高中數學課堂教學互動性交流的現狀與對策（2）

王繼紅

【關鍵詞】 高中數學；課堂教學；互動性；現狀；對策

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）21—0085—01

隨著課堂改革的深入，學生的主體性逐漸顯示出其重要性，教學的互動性被更多地運用。如何科學有效地在數學課堂中進行互動，發揮學生主體作用，成為高中數學教學探究的課題。本文通過探究目前數學課堂中師生互動的問題，提出提高互動性的有效策略，以促進高中數學教學的發展，提高學生的學習效果。

一、互動性交流在高中數學課堂教學中的現狀

1.缺乏對互動性教學重要性的認知。在數學課堂教學中，個別教師占主體地位，進行填鴨式教學，這種情況顯然不符合現行的教育理念，也不符合課程改革的要求。其中也表現在，個別教師缺乏對互動性教學重要性的認知。

2. 教師在互動性教學上缺乏經驗。在初級教育階段，教學任務并不繁重，且教學內容都比較基礎，貼近生活，易于教師開展互動。但對于高中數學更多的是抽象性的內容，立體幾何與解析幾何，還有函數與導數等問題，是很難進行實際操作的。但是，怎樣進行互動教學，許多教師并沒有實際經驗，在組織中容易浪費時間，耗費課堂資源，不利于教師進行課堂管理。

3. 互動性交流的方式過于單一。雖然個別教師采用了一些新鮮的方法進行課堂教學，但事實上這種互動的效果并不理想。高中學生在學習時，興趣的重要性不像初中生體現得那樣明顯，但仍然是自主性不足的群體，因此教師的教學方法必須豐富多樣才能吸引學生。而現階段的互動性方法主要是兩種： 一種是教師不斷進行提問，希望通過提問引起學生的注意，另外一種就是進行課堂討論，選出代表進行發言。但是這兩種方法的弊端很大，很容易造成課堂的無序性。

4. 教師不能平等地參與到教學活動中。教師作為傳道授業解惑者，在學生面前難免有威嚴感，“面子”問題也時常存在，這都阻礙教師與學生平等交流。基礎較差的學生在自主學習中會產生一系列錯誤想法，教師往往很難理解，也不愿意傾聽，這些都使得教師很難平等地參與到教學活動中。教師是互動性教學的引導者，設身處地地為學生著想，必須平等參與到教學活動中，這點是毋庸置疑的。

二、提高高中數學課堂互動性的策略

1. 采取豐富多樣的教學模式。課程改革的主要陣地就是課堂教學，改革課堂教學，提高數學課堂中的互動程度，是教育工作者的當務之急。課堂互動強調師生互動和生生互動。提高高中數學課堂互動性的策略應當依照弊端進行改變，對癥下藥。對此，教師在教學中不應只采用提問式或小組討論進行教學，應該開發更加多樣化的教學模式，使學生深入參與其中。另外，教師應通過現代的教學媒體引導學生發散思維，做好教學組織工作，把控好教學時間，實現課堂教學效率最大化。

2. 提高教師對于互動教學的認知。（1）教師要和學生地位平等。教師只有放下威嚴，轉換身份，由單純的灌輸說教者變為學生學習的引導者，才能真正實現互動教學。對于學生的發散性思維要積極引導，鼓勵肯定。要有“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”的觀念，遇到不順服的學生以愛和包容來化解誤會，不能對于學習基礎差的學生存有偏見，將自己置于與學生平等的地位，有耐心地進行互動。（2）教師要加強與學生的交流。教師與學生必須有良好的配合，這就要求教師與學生以溝通為基礎。如果學生不愿意把自己的感受告訴教師，不愿意與教師開誠相見，那么談論任何教育總歸是可笑的，任何教育都是不可能有的。當今社會，學生的思想更加多元化，在溝通缺失的情況下很容易產生“代溝”。教師不僅是學生學習路上的指路明燈，更應該是關心學生成長的園丁。所以，日常學習中要主動和學生溝通，了解學生的價值與思想觀念，將自己真正融于學生之中。（3）教師要提高個人素養。教師的個人魅力往往會影響到學生的學習成績，更有甚者會影響到學生的價值取向。因此，教師必須注重個人素質問題，要有語言的藝術，在日常的教學活動中盡量幽默委婉，用合適的體態語引導和糾正學生的錯誤，不能諷刺挖苦，不能傷害到學生的情感。教書育人要求教師本身的學術素質必須過關，所以教師要多讀書，不斷地充盈自己，使自己在課堂教學中思維靈活，構思出更多的互動方式，增加課堂趣味。

編輯：馬德佳