培養閱讀感悟能力 提高學生語文素養

王紅麗

【關鍵詞】 閱讀感悟；語文素養；情境；積淀；練筆

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）21—0092—01

語文教學要以語言實踐能力訓練為中心，而語言實踐能力的訓練又以語感訓練為中心。因此，在教學過程中要大力培養學生的閱讀能力，注重情感體驗，形成良好的語感。而新課標強調：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，閱讀教學中要珍惜學生獨特的感受。教師應重視學生的個體“感悟”，使學生在閱讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣，并不斷體驗到成功與快樂。然而，反思我們的語文課堂教學，學生閱讀感知的本真狀態正受到壓抑，閱讀感知的個性和創造性得不到自由發揮，正逐漸枯萎。那么，該如何培養學生的閱讀感悟能力，讓感悟之樹根深葉茂呢？

一、注重入情入境，加深感悟能力

1.圖像再現情境。課堂上一幅氣勢宏偉、栩栩如生的掛圖，或是一個細致入微、感人至深的畫面，都能成功地再現情境，給人身臨其境之感。如，執教《荷花》時，筆者出示了滿池的荷花圖讓學生欣賞，并請學生為眼前的美景配上解說。那賞心悅目的畫面將學生帶入了情境，學生讀文時自然就讀出了那份美。

2.音樂渲染情境。在教學中借助音樂渲染情境，有助于加深對文本的理解。如，指導學生讀《十里長街送總理》一文時，筆者借助《神秘園》的音樂渲染情境，使學生仿佛置身長安街泣不成聲的人群中，整個教室沉浸在悲哀之中。此時，課文的語言似乎是發自他們內心的感受，朗讀的語調、速度因為情感的作用而表達得恰如其分。

3.表演體會情境。孩子是天生的表演家，教師可充分挖掘他們的表演天賦，使他們在表演中體會情境。如，執教《海底世界》一文時，筆者創設了這樣的情境：“海底世界這么美，有很多人卻不了解它，你愿意當個導游來領我們參觀一下海底世界嗎？”學生的興奮點被激活，拿著“導游旗”邊演邊讀，閱讀質量不斷提高。

二、豐厚語言積淀，扎實感悟之“根”

1.在“背誦”中積累語言。《教育心理學》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料儲備是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。這個‘儲備的手段就是背誦。不背誦是不會將規范的書面語言‘植入記憶的倉庫，內化為自己的語言的。”在教學中，教師應該引導學生在背誦中積累語言。如，現行的人教版教材圖文并茂、文質兼美，不論是寓理于事的寓言故事、意境優美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，都是學生語言積累的范文。在教學中，筆者除了落實課本的背誦量，每單元還讓學生自主挑選妙語佳句、精彩片斷熟讀成誦，通過學習課文中規范、鮮活的語言來促進學生語言的發展、感悟的豐富。

2.在“交流”中積累語言。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”語言積累不止是對語言博聞強識，還要經歷理解、感悟、鑒賞、記憶的復雜過程。在教學中，筆者就經常為學生搭建平臺，鼓勵他們在“交流”中積累語言。如，每周一的語文活動課形式多樣，包括“詞語接龍”、“美文欣賞”、“朗誦擂臺賽”、“熱點討論會”等。與此同時，還讓學生圍繞“該不該上網”開展了討論，學生有的談了上網的嚴重后果，有的談了健康上網的方法，有的情不自禁地發出感慨。在暢所欲言的討論交流中，更多的學生從中豐厚了語言的積淀，真正提高了語文水平。

三、加強練筆實踐，豐盈感悟之“果”

1.練在知能轉換處。如，教學《太陽》一文時，筆者讓學生模仿課文“ ，太陽是 出來的”這一句式表達自己的觀點。有學生寫道：“操場上，太陽是同學們喊出來的；田野里，太陽是禾苗盼出來的。”這樣的練筆不光使知能轉換落到了實處，在潛移默化中也培養了學生的感悟能力。

2.練在思維的發散點。如，教學《賣火柴的小女孩》時，筆者提出：“假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會怎樣做？請以‘假如賣火柴的小女孩來到我們中間為題寫一段話。”學生充滿好奇，思維頓時活躍起來，就會從不同的角度寫出自己的種種設想。

當然，讓感悟之樹“抽枝發芽”、“根深葉茂”是一項艱巨的系統工程，非一朝一夕，一蹴而就，需要語文教師做長期的、細致的、積極的引導和訓練。只有我們扎扎實實、有的放矢地引導、訓練學生在入情入境，豐厚積淀，加強練筆等方面多下工夫，學生感悟能力的提高才不會是一句空話。

編輯：馬德佳