淺談?dòng)變簣@音樂(lè)教育生活化中的問(wèn)題及其原因

陳敏

【摘要】：幼兒園教育生活化關(guān)注的是幼兒在幼兒園一天的生活經(jīng)歷，不管是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法的應(yīng)用，都要和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。幼兒園的音樂(lè)教育活動(dòng)也需要有著生活內(nèi)容滲透，如歌唱活動(dòng)、節(jié)奏旋律學(xué)習(xí)、音樂(lè)欣賞等，這些活動(dòng)的內(nèi)容與兒童的生活緊密結(jié)合，讓幼兒在一定熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)上學(xué)習(xí)感受音樂(lè)，體會(huì)到其中的審美愉悅。

【關(guān)鍵詞】：幼兒園音樂(lè)教育;生活化;問(wèn)題;原因

幼兒園一天生活內(nèi)容的各個(gè)環(huán)節(jié)都可以加入音樂(lè)內(nèi)容，如入園、洗漱、進(jìn)餐、喝水、過(guò)渡、午睡、離園、集體教育活動(dòng)等，如此可以最大程度提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谝粋€(gè)和諧氛圍里，帶著一種愉悅的快樂(lè)心情去學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能，以便幫助幼兒在幼兒園生活與學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。幼兒園音樂(lè)教育生活化有著自身特點(diǎn)，了解這些特點(diǎn)是分析幼兒園音樂(lè)教育生活化中的問(wèn)題及其原因的前提。幼兒園的音樂(lè)教育生活化具備著音樂(lè)性、生活性、過(guò)程性、游戲性與整合性特點(diǎn)。音樂(lè)性是幼兒園音樂(lè)教育生活化的最主要特點(diǎn)，也是區(qū)別去其他教育領(lǐng)域顯著特點(diǎn)。幼兒園音樂(lè)教育生活化就是讓幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)中滲透生活內(nèi)容，用音樂(lè)組織生活，讓幼兒體會(huì)到幼兒園音樂(lè)教育帶來(lái)的身心愉悅與情感體驗(yàn)，讓他們?cè)谝惶斓纳钪懈惺艿揭魳?lè)性。生活性說(shuō)的是幼兒園一天生活環(huán)節(jié)中的吃喝拉撒睡等，這些是維持幼兒生命健康成長(zhǎng)的重要內(nèi)容，幼兒園音樂(lè)教育生活化就是在這些生活環(huán)節(jié)中加入音樂(lè)元素，在專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)教育活動(dòng)中加入幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。過(guò)程性說(shuō)的是幼兒園音樂(lè)教育生活化是一個(gè)音樂(lè)教育活動(dòng)過(guò)程，也是每天的生活過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒自由自主地享受音樂(lè)與開(kāi)展生活。游戲是幼兒在幼兒園的主要活動(dòng)，也是他們最喜歡的活動(dòng)方式，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒園的大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是通過(guò)游戲完成的，生活化的音樂(lè)教育活動(dòng)同樣是游戲方式開(kāi)展，將音樂(lè)游戲加入到幼兒園生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，充分發(fā)揮幼兒園游戲在幼兒教育中的作用，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。整合性講究的是讓幼兒所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師們要系統(tǒng)性的講授，由于生活是相互聯(lián)系不可分割的，幼兒園音樂(lè)教育生活化關(guān)注的就應(yīng)該是生活與音樂(lè)的整合，通過(guò)音樂(lè)教育生活化來(lái)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。可見(jiàn)，音樂(lè)教育在促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展方面有著不可替代的作用，幼兒音樂(lè)教育的生活化又可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，在逐步的學(xué)習(xí)合作中，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。但幼兒園音樂(lè)教育的生活化實(shí)施過(guò)程中還有不少問(wèn)題，需要我們值得關(guān)注。

一，幼兒園音樂(lè)教育生活化存在的問(wèn)題

1，音樂(lè)教育活動(dòng)與幼兒生活存在一定偏離

第一，音樂(lè)教育中的教學(xué)內(nèi)容脫離了幼兒生活。在目前的教育內(nèi)容選擇上，多是局限于現(xiàn)有教材，很少與幼兒的興趣需求和生活實(shí)際出發(fā)，幼兒的實(shí)際生活與幼兒教育是偏離的，出現(xiàn)了“音樂(lè)是音樂(lè)、生活是生活”的不合理狀態(tài)。如幼兒園歌唱曲目《數(shù)鴨子》，有很多學(xué)生已經(jīng)會(huì)唱，但教師還是按照教學(xué)方案一遍遍教授，這就大大降低了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，這就是因?yàn)闆](méi)有從實(shí)際考慮幼兒需求。其實(shí)，此類(lèi)問(wèn)題，教師轉(zhuǎn)變思路就可以：會(huì)唱不一定會(huì)表演，將演唱活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)楸硌莼顒?dòng)，如此幼兒便可以在音樂(lè)活動(dòng)中有著高昂的情緒。

第二，音樂(lè)活動(dòng)的組織方式不夠生活化。幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)還是傳統(tǒng)的教師教授、學(xué)生學(xué)習(xí)，沒(méi)有從幼兒角度去探究適合于幼兒的音樂(lè)教學(xué)方式，忽視了幼兒的生活需求與主體性。如傳統(tǒng)歌曲教學(xué)中，教師們習(xí)慣性的先交給幼兒歌詞，然后掌握旋律節(jié)奏。而事實(shí)上，幼兒在剛聽(tīng)到音樂(lè)的時(shí)候，先對(duì)旋律產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣的，對(duì)歌詞內(nèi)容關(guān)注很少的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能導(dǎo)致教學(xué)組織活動(dòng)呆板無(wú)趣，脫離了生活樂(lè)趣。

2，生活環(huán)節(jié)中對(duì)音樂(lè)要素的挖掘不夠充分

幼兒園一天的生活環(huán)節(jié)中對(duì)音樂(lè)要素的關(guān)注太少，表現(xiàn)為生活環(huán)節(jié)中音樂(lè)要素的數(shù)量太少與音樂(lè)要素的選擇出現(xiàn)偏差。

第一，目前很多幼兒園的生活環(huán)節(jié)中有意識(shí)的采取音樂(lè)方式促進(jìn)生活環(huán)節(jié)開(kāi)展，但運(yùn)用的音樂(lè)元素不多，大多數(shù)情況下是音樂(lè)元素的重復(fù)使用，時(shí)間一長(zhǎng)，孩子的興趣便會(huì)丟失。如喝水環(huán)節(jié)里，為了讓孩子有秩序的喝水，經(jīng)常彈奏一段簡(jiǎn)單的旋律來(lái)督促幼兒完成喝水活動(dòng)。但每次喝水時(shí)，都是一段相同的旋律，在熟悉之后，有些幼兒失去了“新鮮感”，旋律失去了吸引力。再如午睡環(huán)節(jié)，在入睡的時(shí)候難免有些孩子小聲說(shuō)話(huà)、玩耍嬉鬧等，這個(gè)時(shí)候教師采取說(shuō)教維持秩序是不合理的，應(yīng)該通過(guò)舒緩的音樂(lè)讓孩子進(jìn)入到安靜的睡眠環(huán)境中。簡(jiǎn)單的說(shuō)教，讓幼兒缺少了愉悅氛圍，而使用優(yōu)美旋律代替說(shuō)話(huà)，可以讓幼兒更加積極主動(dòng)的去感受音樂(lè)與表達(dá)音樂(lè)。

第二，對(duì)音樂(lè)要素選擇出現(xiàn)的偏差。幼兒園的音樂(lè)教學(xué)不能只局限于一個(gè)音樂(lè)風(fēng)格，而是讓孩子感受到不同的音樂(lè)風(fēng)格，只習(xí)慣于某一個(gè)音樂(lè)風(fēng)格，對(duì)其他風(fēng)格不熟悉的幼兒教育是不健全的。如在培養(yǎng)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)時(shí)，選取的音樂(lè)要素多是專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)歌曲，這讓幼兒無(wú)法調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，更不會(huì)體會(huì)到作品中的價(jià)值與音樂(lè)元素，生活化教育更是無(wú)法開(kāi)展。

二，幼兒園音樂(lè)教育生活化問(wèn)題的原因

1，教師相關(guān)的音樂(lè)素養(yǎng)不足

在相關(guān)的資料調(diào)查中，很多教師有著音樂(lè)素養(yǎng)問(wèn)題，這是倒是音樂(lè)教育生活化不能好好開(kāi)展的重要原因。在音樂(lè)教育活動(dòng)開(kāi)展中，教師是主要的引導(dǎo)者與實(shí)施者，教師自身的音樂(lè)態(tài)度和音樂(lè)素養(yǎng)高低自然左右著幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中學(xué)習(xí)興趣和積極性。實(shí)施音樂(lè)教育生活化要求教師有著豐富多樣的音樂(lè)知識(shí)存儲(chǔ)、可以靈活掌握各種音樂(lè)教育形式、具備深厚的音樂(lè)理論修養(yǎng)與教育心理學(xué)知識(shí)、良好的音樂(lè)素質(zhì)等，只有這樣，才能夠在音樂(lè)教育生活化中將幼兒生活與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，實(shí)施音樂(lè)教育生活化。但目前幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)參差不齊具體原因有以下幾點(diǎn)。

第一，不豐富的音樂(lè)知識(shí)儲(chǔ)備。音樂(lè)教育中的歌唱活動(dòng)、律動(dòng)活動(dòng)、音樂(lè)欣賞或打擊樂(lè)器等都是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這要求教師應(yīng)該有著豐富的音樂(lè)知識(shí)內(nèi)容，如此才可以自由應(yīng)對(duì)音樂(lè)實(shí)踐。教師只有具備了這樣的音樂(lè)資源儲(chǔ)備之后，才可以更好地完成音樂(lè)教育目標(biāo)，培養(yǎng)他們的音樂(lè)能力。但幼兒教師大多是師專(zhuān)畢業(yè)，對(duì)相關(guān)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)僅僅是大體了解，更沒(méi)有接觸到大量的幼兒音樂(lè)作品，這讓他們很難靈活的按照生活情景選擇教學(xué)內(nèi)容，最終出現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中心有余而力不足的惡果。

第二，音樂(lè)表現(xiàn)能力不足。音樂(lè)需要演唱、演奏等二度創(chuàng)作，作為表演藝術(shù)，只有將曲譜轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曈猩囊魳?lè)作品，才能讓觀(guān)眾欣賞，被聽(tīng)眾接受。幼兒園音樂(lè)教育出發(fā)點(diǎn)同樣如此：培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)感受力和音樂(lè)表現(xiàn)力，這就要求教師有著良好的音樂(lè)表現(xiàn)能力。但從目前的音樂(lè)教育活動(dòng)實(shí)際來(lái)看，教師們并沒(méi)有很好的音樂(lè)表現(xiàn)能力。很多教師在教授歌唱時(shí)沒(méi)有強(qiáng)弱變化對(duì)比、舞蹈動(dòng)作也沒(méi)有規(guī)范化的肢體動(dòng)作與豐富的面部表情，更多地是一種應(yīng)付心理，這更不利于實(shí)施音樂(lè)教育生活化。

第三，沒(méi)有充分的音樂(lè)情感表達(dá)。音樂(lè)是表演藝術(shù)和情感技術(shù)的結(jié)合體，在展現(xiàn)表演的同時(shí)，還需要以聲傳情，這是音樂(lè)藝術(shù)的特殊手段。不同的音樂(lè)作品、不同的音樂(lè)元素、不同的節(jié)奏旋律對(duì)應(yīng)著不同的情感內(nèi)容，人們也可以通過(guò)不同的音樂(lè)元素、節(jié)奏旋律或音樂(lè)作品表現(xiàn)不同狀態(tài)的情感內(nèi)容。在幼兒園里為幼兒提供各種自由自覺(jué)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們大膽地聯(lián)想想象，通過(guò)不同藝術(shù)形式的運(yùn)用表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，獲得情感的提升與精神的陶冶。但目前幼兒園音樂(lè)教育中，教師對(duì)幼兒情感的培養(yǎng)往往都疏忽了，他們只追求音樂(lè)知識(shí)技能技巧的學(xué)習(xí)。

2，在每天的幼兒生活中教師缺少音樂(lè)教育意識(shí)

幼兒園每天的生活內(nèi)容是復(fù)雜而繁瑣的，各個(gè)環(huán)節(jié)之間需要緊密相連，每天的生活環(huán)節(jié)的銜接組織就是一項(xiàng)很艱巨的教學(xué)任務(wù)，教師在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)力不從心、捉襟見(jiàn)肘的問(wèn)題。同時(shí)，在幼兒園一天的生活內(nèi)容中，多數(shù)教師是按照幼兒園的規(guī)章制度來(lái)按部就班進(jìn)行，這些問(wèn)題都是由于缺乏教育生活化意識(shí)導(dǎo)致的。出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的原因主要有兩點(diǎn)。

第一，過(guò)分注重保育。幼兒園的每天生活內(nèi)容包括吃喝拉撒睡等內(nèi)容，這些生活環(huán)節(jié)有著濃郁的生活氣息，是保障幼兒健康成長(zhǎng)的重要內(nèi)容。幼兒園工作是保育與教學(xué)相結(jié)合的，但是教師不能過(guò)分的注重吃喝拉撒睡等這些生活環(huán)節(jié)本身而忽視了通過(guò)生活環(huán)節(jié)進(jìn)行的音樂(lè)教育。

第二，不關(guān)注各個(gè)生活環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡銜接。音樂(lè)教育生活化在注重各個(gè)環(huán)節(jié)的同時(shí)，還要注重環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡銜接，這也是生活化教育的很好實(shí)施平臺(tái)。如造成進(jìn)入幼兒園后，由于每個(gè)幼兒到幼兒園的時(shí)間有所不同，早到的會(huì)玩玩具等待其他人。這個(gè)時(shí)候就是很好的時(shí)機(jī)：實(shí)施音樂(lè)教育生活化的較好時(shí)間。這個(gè)時(shí)候教師播放一些孩子們喜歡的音樂(lè)或之前學(xué)過(guò)的音樂(lè)，讓他們?cè)趦?yōu)美的音樂(lè)旋律中開(kāi)始幼兒園生活的愉快一天。

3，幼兒園缺少相應(yīng)的實(shí)施平臺(tái)

任何教育活動(dòng)都有著相關(guān)的管理體制與軟硬件設(shè)施，幼兒園的音樂(lè)教育生活化同樣如此，在良好的管理體制支撐下可以確保音樂(lè)教育生活化的開(kāi)展，但沒(méi)有完善的軟硬件設(shè)施必然導(dǎo)致幼兒園音樂(lè)教育生活化問(wèn)題。

第一，管理制度缺少相應(yīng)的支撐，監(jiān)督力度有待提高。從早上入園到下午離開(kāi)幼兒園時(shí)幼兒園音樂(lè)教育生活化的整個(gè)環(huán)節(jié)，在具體生活化教育時(shí)，需要對(duì)每個(gè)生活環(huán)節(jié)的實(shí)施內(nèi)容適時(shí)改變或擴(kuò)展，制定出操作性強(qiáng)的音樂(lè)教育生活化實(shí)施方法，同時(shí)，還要教師具備著豐富的音樂(lè)知識(shí)技能。這些是教師個(gè)人所無(wú)法完成的，需要幼兒園在管理制度上予以保證，以此限定日常生活環(huán)節(jié)的具體實(shí)施，形成一整套完善的音樂(lè)教育生活化實(shí)施方法等，唯有如此，才具備了音樂(lè)教師生活化實(shí)施的前提與基礎(chǔ)。

第二，缺少對(duì)幼兒教師音樂(lè)素養(yǎng)的相關(guān)培訓(xùn)。幼兒園教師良好的音樂(lè)素養(yǎng)對(duì)于音樂(lè)教育生活化的實(shí)施至關(guān)重要。因此，幼兒園有必要為幼兒教師提供盡可能多的機(jī)會(huì)參加相關(guān)的知識(shí)講座或教育培訓(xùn)，豐富幼兒教師的相關(guān)音樂(lè)知識(shí)或音樂(lè)實(shí)踐，開(kāi)火教師們的音樂(lè)視野，提高幼兒教師的音樂(lè)教育水平，提升他們的音樂(lè)素養(yǎng)。但目前幼兒教育實(shí)際中，并沒(méi)有那沒(méi)多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，甚至沒(méi)有去幼兒教育水平更好地域的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

4，音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容選擇途徑過(guò)于單一

目前很多幼兒園的幼兒教師們開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)多是按照相關(guān)教材或規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這種單一的教學(xué)內(nèi)容勢(shì)必具有局限性。如此音樂(lè)活動(dòng)知識(shí)按照教學(xué)規(guī)定內(nèi)容按部就班進(jìn)行，即教材內(nèi)容寫(xiě)的什么，教師們就按照那些內(nèi)容去教授，很少按照課堂實(shí)際需求去豐富拓展教學(xué)內(nèi)容或者與幼兒生活實(shí)際相結(jié)合。這樣的教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀勢(shì)必影響了音樂(lè)教育生活化的開(kāi)展。音樂(lè)教育活動(dòng)是實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)活動(dòng)，一首旋律性很強(qiáng)的歌曲，教師只是按照教師內(nèi)容來(lái)實(shí)施歌唱活動(dòng)，而不采取通過(guò)鋼琴伴奏或其他打擊樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行，這樣必然無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，脫離了幼兒們的生活實(shí)際。可見(jiàn)，倘若單純地局限于教學(xué)教材內(nèi)容來(lái)實(shí)施音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)，必然讓幼兒園的音樂(lè)教育活動(dòng)太過(guò)于單一。

結(jié)語(yǔ)

幼兒園音樂(lè)教育生活化對(duì)幼兒今后發(fā)展有著重要影響，幼兒時(shí)期孩子們的大腦發(fā)展還不完全，在這個(gè)時(shí)期的生活化教育，不僅激發(fā)了他們的生活情趣，學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極性，還擴(kuò)展了他們的生活經(jīng)驗(yàn)，提高了幼兒的生活技能與音樂(lè)素養(yǎng)，為他們以后進(jìn)入校園與走向社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。

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