小學(xué)數(shù)學(xué)單元導(dǎo)學(xué)課教學(xué)運(yùn)行實(shí)踐研究

楊建

【摘要】 新課程理念要求在課堂教學(xué)中要重新定位課堂中師生地位和關(guān)系，在強(qiáng)調(diào)生本理念的前提下，還要強(qiáng)調(diào)教師的組織與指導(dǎo)的作用. 單元導(dǎo)學(xué)課的運(yùn)行能夠引領(lǐng)學(xué)生整體感知要學(xué)單元知識(shí)內(nèi)容，有效進(jìn)行開展先學(xué)活動(dòng)，從而發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，提升課堂教學(xué)的效率.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；單元導(dǎo)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)是一門突出學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，突出學(xué)習(xí)品質(zhì)提升訓(xùn)練的學(xué)科. 我們?cè)谡n堂教學(xué)中一般運(yùn)行先學(xué)后教的教學(xué)模式. 讓課堂成為學(xué)生主體性發(fā)揮的課堂，只有學(xué)生先進(jìn)行自主預(yù)習(xí)活動(dòng)，才能自主解決一些問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，形成質(zhì)疑. 而在一個(gè)單元學(xué)習(xí)之前，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行初步感知的預(yù)習(xí)活動(dòng). 而在課堂教學(xué)中需要單元導(dǎo)學(xué)課的有效運(yùn)行和高質(zhì)量的生成.

一、單元導(dǎo)學(xué)課的設(shè)計(jì)原則分析

單元導(dǎo)學(xué)課是建立在“先學(xué)后教”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上的，是教師在具體單元內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)之前以學(xué)習(xí)要點(diǎn)形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生更好地開展自主預(yù)習(xí)活動(dòng)的. 因此，這樣的單元導(dǎo)學(xué)課要內(nèi)容精要，指導(dǎo)明確.

（一）目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)方向鮮明

導(dǎo)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)的制定首先要明確，能夠在課堂上讓學(xué)生知道本單元要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，要解決哪些問題，要達(dá)到什么程度. 如六年級(jí)下冊(cè)“圓柱和圓錐”的導(dǎo)學(xué)課上，我們明確本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，將教材中的章節(jié)綱目展示給學(xué)生；引導(dǎo)學(xué)生去閱讀和了解圓柱、圓錐、圓柱的表面積、圓柱與圓錐的體積的含義，以及自己發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容學(xué)習(xí)中要注意的問題. 這里，我們?cè)谠O(shè)計(jì)單元導(dǎo)學(xué)課時(shí)，要注意對(duì)學(xué)情的了解，先思考學(xué)生目前的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握水平怎么樣，學(xué)生能否對(duì)本節(jié)課的主要內(nèi)容能夠有效把握，他們是否能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，他們是否能夠自主學(xué)習(xí)獲得轉(zhuǎn)化的方法理解圓柱的體積和側(cè)面積的計(jì)算方法. 另外，目標(biāo)是引領(lǐng)，我們的確立目標(biāo)需要引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握自主學(xué)習(xí)中重難點(diǎn)的確立和尋找問題解決的方案.

（二）注重分層，推進(jìn)自主學(xué)習(xí)

我們的單元導(dǎo)學(xué)是為學(xué)生學(xué)習(xí)具體內(nèi)容做鋪墊的，是為了學(xué)生在整個(gè)單元學(xué)習(xí)中能夠有效地自主學(xué)習(xí)和在課堂上能夠互動(dòng)學(xué)習(xí)的. 因此，我們的單元導(dǎo)學(xué)課堂要注意既要針對(duì)全體學(xué)生，又要對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施難易有別的分層教學(xué). 因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生學(xué)習(xí)有差異性，接受新知識(shí)和理解能力也不相同. 只有關(guān)注全體，促成全體學(xué)生都能獲得提升，我們的課堂教學(xué)才能有效率. 如“長(zhǎng)方體和正方體表面積”這部分內(nèi)容我們?cè)O(shè)計(jì)單元導(dǎo)學(xué)時(shí)，就可以由問題引導(dǎo)學(xué)生去思考，去閱讀教材，獲得本單元內(nèi)容的初步掌握. 可以設(shè)計(jì)長(zhǎng)、寬、高分別為3 cm、2 cm、1 cm的長(zhǎng)方體. 怎么計(jì)算這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積？如果是兩個(gè)這樣的相通的長(zhǎng)方體拼接成一個(gè)大長(zhǎng)方體，有多少種拼法，所拼出的大長(zhǎng)方體，表面積是不是一樣大，如果不是，表面積最大的長(zhǎng)方體是多少？有若干個(gè)這樣的長(zhǎng)方體，是否能拼成一個(gè)正方體，為什么？在以上問題的解決中，我們有什么發(fā)現(xiàn)，有什么收獲？

如果以上的問題，學(xué)生如能夠自主解決，那么，他們就能自主解決長(zhǎng)方體和正方體表面積的一些問題. 而這些問題，也能滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求. 另外，我們?cè)谠O(shè)計(jì)單元導(dǎo)學(xué)課時(shí)還要留意學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中會(huì)提出什么樣的疑問，如何引導(dǎo)學(xué)生提出自己的見解和意見.

二、單元導(dǎo)學(xué)課運(yùn)行方法探討

我們的單元導(dǎo)學(xué)課也應(yīng)該注意學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)，但是這不同于通過各種類型題目的解決獲得知識(shí)的鞏固和能力的提升. 我們導(dǎo)學(xué)課是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該單元知識(shí)有一定的理解，是將專題的學(xué)習(xí)任務(wù)教給學(xué)生，是為學(xué)生在具體內(nèi)容學(xué)習(xí)中能夠自主學(xué)習(xí)和以小組的形式合作學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的. 其重要目的是引領(lǐng)小組成員分析與研究，發(fā)揮調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、自覺構(gòu)建知識(shí)、掌握知識(shí)、提升技能.

（一）情境導(dǎo)入引出新知學(xué)習(xí)

單元導(dǎo)入課也要注意學(xué)生學(xué)習(xí)情感的調(diào)動(dòng)，形成強(qiáng)力的學(xué)習(xí)和探究的興趣. 如在“除法”這一內(nèi)容學(xué)習(xí)中，我們可以多媒體展示教材上的“農(nóng)村新貌”主題圖，讓學(xué)生在圖片的閱讀中發(fā)現(xiàn)隱藏其中的數(shù)學(xué)信息，然后小組合作進(jìn)行質(zhì)疑和探討，從而得出兩位數(shù)除以一位數(shù)的商是兩位數(shù)的除法的問題. 當(dāng)然，我們還可以聯(lián)系學(xué)生自身的生活設(shè)置導(dǎo)入情境，如我們的同學(xué)開學(xué)初要買鉛筆，帶了15元，每支鉛筆0.5元，可以買多少支？另外，我們?cè)O(shè)置的情境導(dǎo)入要注意與學(xué)生已有知識(shí)之間形成聯(lián)系，就上面的問題，我們可以先由帶2元、5元開始，逐步讓學(xué)生感受除法的含義. 還可以改變數(shù)字，復(fù)習(xí)和鞏固有余數(shù)除法.

（二）推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)開展

我們?cè)谡n堂教學(xué)中要始終確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位. 如在“除法”這一單元導(dǎo)學(xué)課的問題導(dǎo)入之后，我們可讓學(xué)生獨(dú)立思考，也可以合作交流，探索問題的解決. 我們可以把學(xué)生對(duì)主題圖上的信息寫到黑板上，引導(dǎo)他們分析哪些信息是有價(jià)值的. 然后小組合作交流，如① 一個(gè)工人阿姨一天生產(chǎn)多少只玩具？② 她一天生產(chǎn)的玩具可以裝幾箱？如何列式？③選擇小組代表在整個(gè)班集體中交流解決問題的方法，并把解決問題的方法寫在黑板上. 而在后面的一些問題學(xué)習(xí)中，我們可以讓他們小組合作思考如何列豎式計(jì)算、思考除法的驗(yàn)算方法；談?wù)勗诤献鲗W(xué)習(xí)中有什么發(fā)現(xiàn)，如口算、估算的運(yùn)行，等等.

另外，我們的單元導(dǎo)學(xué)課運(yùn)行中要注意內(nèi)容的全面性和系統(tǒng)性，問題可以不深刻，但是不能不詳盡，力求讓學(xué)生意識(shí)到本單元要獲得的知識(shí)，引起他們對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和思考.

總之，單元導(dǎo)學(xué)課是單元學(xué)習(xí)的前奏和預(yù)熱，是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)單元課堂將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容所做的簡(jiǎn)單梳理，目的是使學(xué)生有初步感受，是激發(fā)他們以舊納新，能夠由淺到深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的進(jìn)行知識(shí)的吸納和能力的遷移. 只要我們的導(dǎo)學(xué)課目標(biāo)明確，方法指導(dǎo)到位. 那么，學(xué)生就能有自主學(xué)習(xí)的方向和合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而提高具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的效率，獲得學(xué)習(xí)能力和水平的提升.

【參考文獻(xiàn)】

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