“四讀法”

魏興勝

【關鍵詞】 主動權；四讀法；興趣；激勵；思考；目標

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）20—0092—01

語文課程標準指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，在語文學習的過程中倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在語文學習過程中，我們應盡可能把學習的主動權交給學生，讓學生積極學習，主動探究，鼓勵學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感和興致參與到其中，充分發揮學生的主觀能動性和創造力。“四讀法”就是筆者多年來一直探討和實踐的教學方法，其目的就是實現學生的自主學習、探究，把學習的主動權交給學生。

一、有效利用“四讀”，激發學習興趣

興趣是最好的老師。課堂上筆者會安排很多游戲讓學生在讀中玩，在玩中學。如，教學《雨點兒》第一課時，一讀，自由讀通課文，在文中遇到不會讀的字借助拼音多拼讀幾次，尊重學生的個性發展，學習的主動權掌握在學生自己手中；二讀，要求相對高一點，要求學生遇到生字多讀幾次，并且認一認、記一記，教師在這兩個環節中只是一個引領者，完全讓學生自主學習；三讀，做“爭當讀書小能手”的游戲，形式是同桌互讀，爭當讀書小能手，以游戲的形式出現，讓學生讀得更有興趣；四讀，聽電腦（或老師）范讀，適當給學生放松的時間，也給學生一盞指明燈，起到范讀正音的作用。這“四讀”也是為識字作鋪墊的，隨文識字。接下來是集中識字的環節，玩“聽音點字”、開火車讀字卡、巧記字的音和形、“認讀收禮物”的游戲。最后是寫字環節，鼓勵學生善于發現，怎樣寫好字，起筆放在哪兒。這樣，本來枯燥無味的識字、寫字就被這些游戲代替了，學生能在玩中學習，并充分發揮他們的主觀能動性和創造力，而且大大提升了學習效果。

二、注重激勵作用，引導學生自學

學生在每個環節完成后，教師都要有激勵的話語，讓學生更好地投入下一個環節。比如，學生完成第一次讀之后，教師可以夸獎學生：“你們讀得很認真、很投入。”然后引導學生熱情地與字寶寶打招呼，和字寶寶交朋友，并記住它們的名字和樣子（也就是音和形）。這樣，學生再讀課文時，遇到生字寶寶便會停一停、記一記。低年級的學生愛贊美，愛表現自己，激勵是不可缺少的。

三、教師是引導者，學會獨立思考

教師應該在40分鐘里充分發揮學生的主觀能動性，培養學生學習的能力，促使學生學得有效、學得充實。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟”，強調的是“自讀自悟”。新課標也明確指出，在學生讀書思考的基礎上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。所以，教師應該爭當引導者，逐步引導學生獨立思考。如，一讀課文時，教師明確目標，學生除了讀通課文，還要思考雨點兒是從哪里落下來的。二讀，識記生字的同時想想課文主要講了什么，讓學生有目的地讀書，做到“自讀自悟”。

四、明確教學目標，依目標層層深入

低年級的課堂重點就是識字、寫字、讀書，這些都落實了，目標也就達到了。不同的課文可以靈活地變通每一種讀法，比如長的文章，如《稱象》就可以這樣設計：一讀是觀看動畫朗讀，激發學生的興趣，了解文章大意，并提出：是誰想出了稱象的好辦法？二讀是自由朗讀課文，在文中遇到不會讀的字借助拼音多拼讀幾次，目的是讀通、讀順課文，并提出問題：曹沖用什么辦法稱象的？三讀是只讀帶有生字的句子，把難讀的句子讀通，并隨文識字。四讀是檢測讀帶有生字的句子，并隨機正音，出示字卡，邊讀句子邊識記生字，并讓學生說說記字的方法。最后是玩游戲識字和寫字環節，讓學生多次和生字接觸，達到熟記生字的目標。

這些年的實踐證明，“四讀法”讓學生學得扎實、學得有趣，能照顧到有差異、學習層次不同的學生。“四讀法”真正讓學生做會了學生，教師做會了教師，教師教得輕松，學生學得扎實。

編輯：馬德佳