何妨玩一玩

鮑華忠

【摘 要】本文從初中科學學科特點的需求、初中學生身心特征的需要、當今教育教學現狀的需要三個方面闡述了科學教學中“玩”的理由，闡述了教師要有“玩”的膽識、要有“玩”的技巧、要扮好“玩”的角色三個“玩”的必要前提和基礎，提出了在初中科學教學中可以運用“玩”的方式方法，讓師生在玩中贏得教與學的樂趣，贏得學生健康發展的觀點。

【關鍵詞】初中科學；玩一玩

為什么要“玩”初中科學教學？筆者認為理由主要有三：

（1）學科特點的需要。初中科學是門綜合性極強的學科，融物理、化學、生物、天文、地理等知識于一體，既有“有形”的知識，又有“無形”的知識，具有極強的科學性和實踐性。在編排上，初中科學突出了“觀察與實驗”、“理解與探究”、“掌握與運用”等特點，著重培養學生的觀察能力、分析能力、動手能力、運用能力、解決能力，并進而培養學生的探疑釋疑解疑的能力，從而培養學生的科學思維和科學精神。初中科學的編排決定教師要引導學生切實掌握科學的基本概念、基本事實、基本數據以及定理、定義、公式等同時，更需要教師注重和社會生產、生活實際的聯系，在一定的情境中再現和運用知識，培養學生的探究能力，提高學生科學意識和科學精神。而達成這些目標，需要學生在學習中有濃郁的學習興趣，而“玩”是培養學生學習科學興趣的最佳形式之一。

（2）初中學生的身心特征的需要。盧梭說：青年期是一個狂風暴雨的危險期。初中生渴求獨立與自主，具有較強的叛逆意識，情緒情感強烈，波動性大，呈現出不穩定性，容易走極端。在學習上，受到學習壓力而陷入痛苦的學生屢屢出現，成績優秀或成績差的學生都同樣隨著本身的學習現狀的不滿和不恰當地比較而不能接受自己的現狀產生的壓力的痛苦，無法體會到學習過程中的樂趣。青少年這一身心特征決定著科學教學需要給他們營造一個寬松和諧的愉快學習情境，釋放他們的情感，釋放他們的才能，從而達到預期的教學目標。“玩”是契合青少年特征的最佳形式之一。

（3）當今教育教學現狀的需要。在當今教育的大環境中，學校深受社會思潮、社會風氣的影響，教育教學面臨著諸多問題，特別是應試教育的幽靈總還是飄蕩在校園上空，君不見，教師把學生當作知識的容器的現象比比皆是，教師苦教，學生苦學，無樂趣可言。而“玩”能讓我們的學生興之所至，樂之所至，效率也隨之而至。

“玩”科學教學理由諸多，可是“玩”科學教學并不是一種容易的事。要使初中科學教學“玩”得雅，“玩”得悠閑，“玩”出成績。雖然要因師而異，因生而異，因學情而異，因情境而異，絕對沒有呆板固定的模式，但也要有“玩”的必要前提和基礎。那就是：

（1）教師要有“玩”的膽識。鄭杰說：有人說，藝高膽才大，但我說，膽大藝才高。這句話強調的是要先有膽識，才有藝高。教師要玩科學教學，需要有膽識，“把游戲這一人類最古老的快樂的方式引入課堂。”（《放松些，再放松些》鄭杰）一切教育教學方法手段都必須符合孩子天性。而“玩”恰恰是孩子的天性。當教學內容能夠引起學生興趣時，學生學習就能集中注意力，激發學生求知欲，就能對所學知識更好地感知，記憶，思維和想象，從而獲得較牢固的知識與技能。教師在讓學生“玩”科學時，要敢于放手，給學生提供一個能充分展現學生個性，激發學生創新的空間，調動學生的學習自主性，能動性，在自由和諧的學習氛圍中學習知識，使科學課堂充滿生機和活力。

（2）教師要有“玩”的技巧。初中科學是一門以觀察和實驗，探究與運用的基礎的學科。初中生活潑好動，好奇心強，喜歡挑戰。在學習科學過程中，他們常常會忽視其細節，常常會用似是而非的錯誤認識來解釋其概念或現象。作為科學教師要關注的不僅僅是教學進度和教學環節，而應更關注學生在“玩”科學時的表現。教師要讓學生成為“玩”的主體，讓學生能積極主動動手、動口、動眼，動耳、動腦，完成對科學知識的處理和轉換，成為學習的真正主人。所以，教師要給予每一個學生平等的機會，讓他們每一個人在體驗分析、判斷推理、處理解決等過程中不斷構建科學知識，形成正確的科學方法和科學思想。

（3）教師要扮好“玩”的角色。做促進學生發展的引導者是教師的最基本的角色，教師要注重學生在“玩”科學時的主體性作用，激發學生的積極參與，自主實踐探究的熱情，引導學生對認知、情感態度和價值觀的正確認識和把握，促進學生的健康發展。

教師的另一個角色是管理者，在學生玩科學時，應該有嚴密的計劃性和組織者，內容包括玩的時間、地點、內容、程序、方式、防范措施等等，教師在玩的過程中，應既嚴格又不放縱，既寬松又有序，既有嚴格的準則又有諒解學生犯的錯，積極引導學生完成預定教學目標。換言之，教師要扮好優秀管理者和引導者的角色。

綜上所述，要想走出初中科學教學厭學厭教的怪圈，不妨在科學教學中“玩”一“玩”，在玩中贏得教與學的樂趣，贏得學生健康發展，創造科學教學的一片新天地！

參考文獻：

[1]鄭杰.給教師的一百條新建議.華東師范大學出版社.2004.10

[2]中小學教育研究.2011第12期（總第132期）