網絡學習空間中的作業應用探析

林芃

【關鍵詞】 網絡學習；作業；形態；題型；批改；評價；修改

【中圖分類號】 G622.46

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）20—0079—01

作業既是教師教學活動的一個重要環節，又是學生學習過程中一個重要的組成部分。作業使教師不僅能夠通過書面、閱讀、背誦、調查、觀摩、拓展、實踐等多種形式形成學習活動的多樣性，而且可以利用預習、課堂、課后、復習來拓展教學時空。另外，批改作業一方面是教師與學生個別互動，支持學生個性化學習的重要手段；另一方面，還能夠幫助教師發現教學問題，調整教學策略，改善教學效果，提升教學水平。作業作為學習的一個重要內容，必須包含在網絡學習空間中。本文嘗試在以下幾個方面進行作業網絡化應用分析推測，以期對開發和應用者有所幫助。

一、 網絡作業的形態

在傳統教學中，按形態劃分，作業主要有書面（筆答）、閱讀、背誦作業，以及觀摩、調查、活動等。當把這些形態移植到網絡空間時，就產生了豐富的多樣性。例如，書面作業，在小學語文低年級階段，學生能力目標之一是書寫，所以作業的任務不僅是要以簡單的鍵入文字給出答案，更重要的是給出書寫過程和書寫效果，可行的方法是采用短視頻或照片來記錄筆畫順序和間架結構；朗讀，不僅要考慮通過錄音評測練習效果，還要通過智能語音帶讀和評測等互動方式，側重練習的過程；在觀摩、調查、活動等作業形態中，不僅要考慮錄音、錄像、拍照等記錄因素，還要根據合作學習的特點，給出組織、分工、合作的管理工具，并兼顧合作完成的作業格式。

二、 網絡作業的時空屬性

預習、堂練、課后練習、復習，這些作業的不同時空屬性決定了教學環節的邏輯和順序。將個人網絡空間的學習與課堂教學結合時，相關環節的功能會發生變化，課堂教學中的部分任務將轉移至課前預習、課后練習與復習的環節中。例如，翻轉課堂，微課使知識點的學習由課堂提前至課前預習階段，由課內轉向了課外。由于教學環節的遷移，課堂時間被節省出來，知識體系建構、鞏固、元認知程度檢測等環節有了拓展和深化空間，教學效率能夠得到提升。各時段的作業功能、形態和權重，都需要根據新的模式進行調整。特別需要注意的是，在個人網絡學習空間中，學生自主性和個體差異會使學習進度的整體一致性大大降低，因此，有必要運用學習進度跟蹤、作業安排和提醒等手段來協調個性化學習與教學質量均衡的關系。

三、 網絡作業的題型

按題型劃分，主要有客觀題（判斷、單項或多項選擇、填空、確定對應項等）、主觀題（問答題、材料題、解析題、應用題等）。客觀題指向性強、覆蓋面寬。但客觀題僅以唯一答案為標準，無法關注學習過程，存在局限性。主觀題則有助于發揮學生主體能動性，發掘學生潛能和非智力因素，答案有豐富多樣的變化；有助于遷移學生的知識儲備和經驗積累；通過體驗、感知等實踐活動，實現書本知識與學習能力、認知過程與學習方法的有機結合；有助于教師更全面地了解學生學習的具體情況或個性特征，以及對學科課程知識本體的理解和熟練掌握的程度；有助于實地檢查學生閱讀、理解和歸納、總結、應用等學習的過程，進而有針對性地組織和實施教學。

四、網絡作業的批改

網絡系統既要支持傳統教學模式，為師生提供傳統作業批改的目標功能，實現學生個性化學習指導和提供教學策略調整依據，又要支持合作學習等新形態教學模式。網絡作業中的客觀題因其答案唯一，可由系統判斷對錯，并給出相關參考答案和建議。主觀題具有答案開放性，批改者所做的不僅是判斷對錯，更多的是批語、標注和示范。系統應該為批改者提供相應的批改工具，通過錄音、錄像、標注和畫線，表達不便語言描述的信息。在傳統課堂中，作業批改已經不是教師的“專利”，學生之間的同桌互批、小組互批、組長批閱已經成為合作學習的重要形式。因此，網絡系統還要支持合作學習的批改方式，使教師具備組織、分配、分工的權限，實現多人聯合批改。

五、網絡作業的評價

作業的分析評價是教師針對學生給出指導意見，針對教學效果調整教學策略及計劃的依據。網絡空間里的作業系統應該充分發揮大數據采集和分析的優勢，一方面給出客觀真實的分析結果，幫助教師提高教學效率和質量，另一方面，通過規范的測量和評價指標，幫助教師掌握完整的評價方法和流程，不斷充實提高自我。網絡系統應針對客觀題關聯知識點，形成與知識體系相關的三維目標評價指標設計評價工具，由系統通過多題分析學生知識掌握情況，給出分析結果。

網絡應具備評語庫和評價標尺工具，這樣教師就能夠通過簡單點選短語代替大量鍵入文字完成主觀題評價，一方面減輕了負擔，提高了批改效率，另一方面，系統可實現對主觀題評價的數據采集，完成評價數據入庫。

六、網絡作業的修改

在網絡作業中，學生應能對作業進行反復修改，在與教師的互動過程中不斷提高，真正達到學習目的，完成學習的全過程。

編輯：郭裕嘉