分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】在新課程改革進(jìn)程不斷加快的新形勢(shì)下，分層教學(xué)這一先進(jìn)的教學(xué)方法逐漸被廣泛的應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，有效的改善了課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高了教學(xué)效果。本文通過(guò)簡(jiǎn)要分析分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用原則，指出分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為提高高中物理教學(xué)的質(zhì)量提供有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；高中；物理教學(xué)；原則；策略

從某種程度上來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)與因材施教相似，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師主要依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等的差異，采用分層教學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)氛圍，以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在高中物理教學(xué)中，由于物理課程本身具有很高的難度，而學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力之間的差異，更是給物理教師的教學(xué)活動(dòng)造成巨大的壓力，因此，采用分層教學(xué)的方式，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生整體的物理水平，是高中物理教師提高物理教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

一、分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.堅(jiān)持學(xué)生的主體地位

教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要組成成分，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，而教師則是教學(xué)的引導(dǎo)者，但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，許多教師忽視了學(xué)生的主體地位，只注重自己的主導(dǎo)作用，使得學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，嚴(yán)重降低了教學(xué)效果。而分層教學(xué)法，可以轉(zhuǎn)換師生之間的教學(xué)地位，讓教師認(rèn)為到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以提高教學(xué)的效果，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.堅(jiān)持師生平等的原則

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師扮演著長(zhǎng)輩的角色，學(xué)生需要尊重教師，服從教師的安排，從而造成在實(shí)際教學(xué)中存在著學(xué)生害怕教師的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象，嚴(yán)重降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使得教學(xué)效果較低。因此，在使用分層教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該堅(jiān)持師生平等的原則，尊重學(xué)生的個(gè)性，從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，了解和掌握學(xué)生的具體特征，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，營(yíng)造寬松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，以提高教學(xué)的有效性。

3.堅(jiān)持全面協(xié)調(diào)發(fā)展的原則

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求越來(lái)越大，而素質(zhì)教育的教學(xué)理念逐漸被接受和運(yùn)用，因此，采用分層教學(xué)的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是社會(huì)發(fā)展的需要。在使用分層教學(xué)法的過(guò)程中，教師應(yīng)該在傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，大力挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.合理劃分學(xué)生層次

分層教學(xué)具有鮮明的層次性，在實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)能力等，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理劃分學(xué)生層次，以提高教學(xué)的針對(duì)性。同時(shí)，在進(jìn)行分層時(shí)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法和意見(jiàn)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以提高分層教學(xué)的科學(xué)性。

一般來(lái)說(shuō)，教師可以把學(xué)生分為三個(gè)層次：第一層次的學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，物理學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，物理教師注重傳授基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)水平；第二層次的學(xué)生較為優(yōu)秀，能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，物理教師可以重點(diǎn)培養(yǎng)其實(shí)踐能力，提高其物理學(xué)習(xí)能力；第三層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)牢固、實(shí)踐能力較強(qiáng)，因此，物理教師可以拓展其思維空間，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，提升其綜合素質(zhì)。通過(guò)劃分學(xué)生層次，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，可以提高教學(xué)的科學(xué)性、針對(duì)性，從而取得良好的教學(xué)效果。

2.合理劃分課堂教學(xué)

合理劃分課堂教學(xué)是提高教學(xué)效果的重要前提，因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該采用分層教學(xué)法，合理劃分課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，以提高教學(xué)的有效性。

在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，高中物理教師可以利用靈活的策略，把課堂劃分為具體的模塊，實(shí)施不同的教學(xué)策略，以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，高中物理教師可以利用教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。另外，在課堂教學(xué)過(guò)程中，高中物理教師可以根據(jù)分層教學(xué)法，設(shè)置不同層次的物理問(wèn)題，讓學(xué)生了解和掌握物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，以提高學(xué)生的綜合能力。

三、總結(jié)

總而言之，分層教學(xué)可以極大地提高高中物理教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的物理知識(shí)水平，因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，高中物理教師應(yīng)該合理使用分層教學(xué)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以提高物理教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

張春磊（1982～），男，河北黃驊人，工作單位：河北黃驊中學(xué)，職務(wù)：教師，研究方向：物理學(xué)。