分層教育在小學數學教學中的實踐

曲紅飛

摘要：教師要更新教學理念，緊扣素質教育教學的脈搏，在數學教學中要面向全體學生，引導學生學習有價值的數學，讓不同思維層次的學生得到不同的發展。教師要把握學生的情感愛好、能力素質、努力程度，洞悉學生的感知能力與數學學情，改進傳統“同一要求、統一內容，同一教法、統一進程”的教學方法，尊重學生個性差異、感知差異，按需而導，因材施教，讓不同的學生在數學上得到不同的發展，促進全體學生共同發展，全面提高。

關鍵詞：分層教育；小學數學；實踐

分層教學是教育改革所提倡的一種教學方法，尤其是在小學數學中的應用。分層教學法能夠滿足不同小學生對于學習的要求。每一個學生的家庭環境與學習狀態都不同，其性格、興趣也有著很大的差別，而分層教學正是本著因材施教的宗旨，對小學生的數學教育區別對待，以此達到更好的數學教育效果。數學分層教育的理念是根據不同學生學習水平的差異，用不同的教學目標去要求他們，實施分層教導、分層測試。通過制定一些機制能夠促使不同層次的學生不斷進步，開發他們的潛能，提高他們本身的素質。數學分層教學是對教育現狀的一種良好改變，能夠更加公平地促進每個同學的發展，這也是是數學教學要求和教學目標統一后的產物。教育本身就是以學生為本，因此，數學分層教育是必要的。

一、實施數學分層教育的方式

1、學生分層。學生可能會因為智力因素，非智力因素等產生差異，我們可以通過對這些因素的分析與探討，隱蔽地將他們分為幾個層次，但不能在當眾講出來，可以通過私下交流，共同協商的方式，將不同的教學方式告知他們。

2、教學目標分層。教學目標對于學生起著導向的作用，會讓學生根據教學目標去奮斗，但是顯然統一的數學教學目標并不適合每一個學生，教學目標是基于學生的認知能力、行為水平、情感水平來制定的，這些東西每個學生都是不同的，所以不應該去強制要求他們去追求統一的教學目標，這樣只會遏制一部分學生天性的發揮，不利于發掘他們的潛能。

3、施教分層。施教分層相對而言難度較大一些，這要求教師有更加充足的準備。課堂內容可以不需要明顯的分層，因為每個同學需要掌握的基礎知識是一樣的，基本例題也都需要理解，但可以在其他方面進行分層。布置作業的時候，可以將難易程度不同的題目指出來，可以讓層次相對而言高一些的學生去研究一下難度較大的題目，但也不能非常明顯的指出來。到復習課的時候，可以進行針對性的輔導，對層次較低的學生更多地進行幫助，讓他們能夠更好地理解基礎的題目，使他們的基礎知識更加牢固，這樣才有利于他們的進一步發展，將一些拓展性的題目發到層次較高的同學手里，這樣也可以讓他們進一步的提高。

二、分層教育具體實施方法

1、制定分層次的數學教學目標。在數學教學之前要先制定好教學目標，尤其是在分層次教學之前，小學數學教師根據學生的身體素質、興趣愛好、學習狀態以及性別分成不同的小組，通過對每一組學生特點的分析制定具體詳細的數學教學目標。當然，不同的小組有優劣之分，優秀的小組應該以較高的標準要求他們。因為，他們有能力完成較高的數學教學要求，而且，這樣會充分發揮他們的潛能以及對數學學習的熱情，提高數學教學的成果。對于資質較差的一組，教師應不斷鼓勵他們，給他們制定合適的學習進度，提高他們自主學習的積極性，使其有信心進入優等小組。而對于學習興趣不濃厚的小組，教師應該多給予關注，不僅要增強他們的體質，還應該調動他們的積極性，可以先從他們喜歡的或比較簡單的知識開始，逐步增加難度，適當調整數學教學目標，使學生能夠不斷進步，從而起到分層次教學的良好效果，促進小學生的學習動力，使其對學習和生活充滿熱情。

2、整合內容，精心設計，創設分層遞進的問題情境。教師要整合教學內容，精心設計問題，引導學生打開自己的思維空間，大膽表達自身的想法，為學生創設愉悅寬松的學習環境，滿足各個層次學生的學習需求。教師要做一個教學的有心人，對一道習題、一個問題，在教學實踐中稍加改動，設計出有利于學生成長需求的不同問題，為學生提供自由選擇的彈性學習內容、自由思考空間，滿足學生多樣化的學習需求，使全體學生的思維和能力得到了更好地發展。例如：“一個工廠要加工一批零件，甲單獨加工需要8小時完成，乙單獨加工需要10小時完成。”筆者為學生設了這樣的問題情境：①甲單獨加工，每小時能完成工作量的多少？②乙單獨加工，每小時完成工作量的多少？③甲、乙雙方合作，1小時能完成工作量的多少？這種提問方式雖有一定的層次性，但制約了學生的思維，為挖掘學生的潛力，我有意改變題目的呈現方式。把題目直接出示：“加工一批零件，甲單獨加工8小時完成，乙單獨加工10小時完成，①甲、乙雙方合作，幾小時能完成工作量的一半？②甲先做2小時，剩下的由甲、乙合作，再做幾小時能完成？③甲、乙先合作3小時后，剩下的由乙接著做，共做多少小時完成？讓學生在實踐中體現一題多問，一題多解的價值。一方面使學困生、中等生、優秀生都能有表現的機會，對給出的問題發表自己的見解；另一方面，擴展了工程應用題的結構，使數量關系由簡到繁，讓學生的大膽提問、互動探究，不斷提高學生的創新能力，靈活地把握教學節奏和教學進程。

三、結語

在當今數學教育的現狀下，對于小學數學的分層變得更加迫切。因此，在小學數學教育中實施分層是非常必要的。本文論述了在小學數學教學中實施分層教育的原因和方法，更好地讓教師理解分層教育的重要性。希望本文的論述能加快小學數學教學中分層教育的實行。

參考文獻

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