高職英語口語教學中支架式教學法的應用研究

石彤　王丹丹

摘 要：作為英語學習的基本技能，口語能夠檢驗學生的英語綜合運用能力。在目前的高職英語教學中，教學模式倡導“以學生為中心”，并且突出強調培養學生的英語綜合應用能力。該文對如何將“支架式教學法”應用于高職英語的口語教學之中進行了探討，希望該文的研究結果對于提高高職英語口語教學具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：口語能力 高職英語教學 支架式教學法

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（c）-0121-02

作為語言的交流工具，英語在國際交流中有著極其重要的作用。在目前我國的高職英語口語教學之中，學生的口語水平普遍較差。雖然很多高等職業院校大力進行教學模式的改革，但由于受到傳統教學模式的影響，目前的教學改革中仍存在許多的問題。

在教學活動中，建構主義者強調的是在教師指導下，將學習者作為學習的中心。這就意味著需要強調學習者的主體認知作用，同時教師還要起到主導作用。教師應該作為學習個體的幫助者與促進者，而不單單作為知識的灌輸者與提供者。學生作為信息加工的主體與主動建構者，他們不應該被動接受知識。“支架教學模式”源于建構主義理論，其在外語教學中具有重要的理論和實際價值。而在高職英語的口語教學中，“支架教學理論”提倡的是教師作為指導者，學習者作為學習中心。它一邊強調學習者的主體認知作用，又重視教師的指導作用。“支架教學理論”的目的是培養具有一定英語實際應用能力的高等應用型人才。

1 高職英語口語教學現狀

口語教學在高職英語教學之中占有非常重要的位置。然而通過實際的學生英語口語教學情況調查，發現英語口語教學中存在極大的不平衡狀態。2004年，教育部發布了《高職高專大學英語教學大綱》，從中可以看出，高職英語教育的主要目的是培養學生的基礎英語技能，重點培養學生英語的實際應用能力。但是，目前高職院校學生的英語口語能力普遍較差，語言實際應用能力的訓練非常缺乏，很多學生的英語口語存在著“無話可說”以及“有話不會說”的現象，從而導致“啞巴英語”的現狀。

2 支架式教學理論

作為一種新的比較成熟的教學模式，“支架式教學”是在建構主義學習理論影響下形成的。“支架式教學”通過建筑行業中經常使用的“支架”與“腳手架”等概念，將教學中教師的指導角色比喻為建筑行業中使用的支架，也就意味著教師的指導僅僅承擔輔助的作用，而學生才是學習的主體。通過外在環境的協助（教師指導與同學合作），學生漸漸從教師那里主動繼承學習任務，最后即便沒有外在環境的協助，學生也能夠自主學習，構建符合其自身特點的知識體系與結構框架。

“支架式教學”中包括搭建支架、進入情境、獨立探索、協作學習和效果評價這5個環節。它不僅使得學生的理解能力得到促進，更去除了傳統高職英語口語教學的弊端，非常適合高職院校的英語口語教學，值得進行大力的推廣。

3 支架式教學模式在高職英語口語教學中的應用

（1）搭建支架：教師需要詳細掌握班級里學生英語口語的當前水平，確定學生的“最近發展區”，通過多媒體技術，播放音樂與展示圖片，幫助學生建立社會文化背景知識與語言基礎知識這2個支架。將學生興趣點作為切入點，搭建問題所需要的支架，激發出學生應用知識的能力，使得學生能夠通過頭腦風暴來學習。學生以前的知識應該充分與教師設計的活動和任務緊密關聯，又不能超過學生現有的知識水平，這樣才能讓學生自身獨立完成[3]。教師應該充分調動學生的自主性與獨立性，激發學生的探索欲與求知欲，使學生增強學習興趣。教師需要不斷地評估學生英語水平，從而能夠在教學過程中做到有的放矢。

（2）進入情境：根據事先布置的話題與任務，教師引導學生進入到與實際生活相聯系的情境之中。建構主義理論認為，學習過程是與情境相關聯的，通過學習知識與真實情境的結合，利用積累的經驗，使得認知結構能夠適應當前學習的新知識。

（3）獨立探索：教師應該鼓勵學生進行獨立探索。通過教師的引導與啟發，學生不應該被動接受信息，而是需要去主動地建構，通過學生的相關經驗與基礎知識，能夠對存在的信息進行深入處理，最終獲得符合的情境。教師在這個過程中，應該讓學生能夠順著框架逐步上升。學習就是學生在原有的知識經驗的基礎之上，重新對新的信息進行認識和編碼，構造新的理解，這種建構是無法由他人來實現的[5]。

（4）協作學習：在學生討論問題的過程中，能夠激勵聯想、提取經驗、調動積極性。建構主義理論認為學習對意義的建構有著重要作用。教師布置的任務應該在學習過程中被完成。同時相關