留學生漢語本科專業培養模式及課程設置研究

劉麗萍

摘要：為了進一步調整和完善我校的留學生漢語本科專業培養方案，本研究選取了兩所有類似專業的高校進行對比研究。從培養目標、課程類型、學時學分分配到具體的課程設置，都進行了詳細的統計和分析。通過對三個培養方案的對比分析和研究，提出了我校培養方案的修改意見和建議。也希望通過此研究，對對外漢語本科專業的建設提供一些可供借鑒的思路和經驗。

關鍵詞：留學生；本科；培養模式；課程設置

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0200-02

一、引言

對于高校來說，衡量一所大學的國際化水平，主要看留學生的規模，但是留學生的學位層次和學科專業分布也是重要因素。從以往的對外漢語教學工作來看，許多高校關注的重點主要放在如何提高漢語語言生的培養質量和規模上，對學歷留學生的培養還缺乏足夠的認識，培養模式基本都是按照中國學生的模式，缺乏針對性和創新性。

我校自2013年起，新增加了漢語言文學專業教育與文化方向的本科生。如何制定一個完善、合理的留學生人才培養模式，并根據此模式制定一套符合學生需求的課程體系，同時能注重留學生實踐能力的培養，成為我校對外漢語教師的新課題。

本文收集了兩所“211”重點高校（文中分別用高校A和高校B代替）的漢語本科專業培養方案作為研究對象，從培養目標、課程類型、課程設置、學時學分等方面與我校的培養方案作對比，希望能從中發現問題，更好地改進和完善我校的培養方案。

二、三所高校留學生漢語本科專業培養目標對比分析

三所高校面向留學生設置的漢語本科專業名稱略有不同。高校A為漢語言專業，高校二為對外漢語專業，我校為漢語言文學專業。各校根據自己設置的專業，制定了符合專業需求和特色的培養目標和課程體系。

1.高校A漢語言專業培養目標。本專業的培養對象主要是以漢語為第二語言的外國留學生，學生畢業后應掌握比較全面、系統的漢語言知識和技能，了解中國國情，成為具有一定的漢語言文化研究能力，能從事中外經濟、文化、教育等交流工作及漢語教學的人才。

2.高校B對外漢語專業培養目標。本專業培養具有良好的漢語基礎和寬廣的中外文學文化知識，具備跨文化交際能力，能夠適應在母語國家或在其他國家從事漢語國際傳播相關工作的復合應用型人才。

3.我校漢語言文學專業培養目標。培養能熟練地使用漢語進行漢語教學，具有良好的跨文化交際能力的應用型、國際化專門人才。學生畢業時應具備較高的漢語水平，熟悉中國的文化與歷史，掌握本專業所學知識和理論，能勝任對外漢語教學與研究及中外文化交流工作。

從上述三所高校針對留學生開設的本科課程的培養目標來看，漢語基礎知識都得到了足夠的重視。三所高校均要求本專業的留學生要具有較全面和系統的漢語知識和語言交際能力。同時要了解中國國情，熟悉中國的歷史和文化。我校的培養目標中還特別提到了能熟練地使用漢語進行漢語教學工作。

三、三所高校漢語本科專業課程類別和學時學分對比分析

通過對三所高校的漢語言專業培養方案的認真研究，我們發現三所高校在課程類別、學時學分分配方面都有各自的特色。

三所高校針對留學生所開設的專業，大體分為公共必修課、專業必修課及專業選修課三大類。高校A的培養計劃中沒有明確列出公共必修課的課程，但在專業必修課中包含了公共必修課。

筆者對這三類課程的學時和學分分配情況也做了一個統計，如下表：

從表中我們可以看到，三所高校的總學時及總學分差別不大。高校A的總學時數相對多一些。但是在不同的課程類別中，三所高校的學分和學時分配差別就很大。高校A的培養計劃中把公共必修課都歸為專業必修課。高校B的專業必修課學時數和學分與專業選修課的學時和學分安排比較平均。我校的專業選修課安排較少，學時數僅為192，占總學時的10%，與其他兩所高校差距很大。

四、三所高校漢語本科專業課程設置對比分析

1.公共必修課和專業必修課方面。三所學校為留學生開設的漢語本科專業公共必修課數量有限，要求也不統一。其中中國概況和計算機基礎是必須要學習的公共基礎課。高校B還把大學體育也作為公共必修課之一。

專業必修課方面，高校A在一、二年級分別開設了初級和中級的精讀、閱讀、口語和聽力課。主要以漢語語言學習為主。到了三年級以后才開始有中國通史、現代漢語語法、中國概況、現代漢語修辭、中國當代經濟、中國文學史、中國哲學等課程。高校B從一年開始就進入了專業課的學習，開設的課程主要有中國現當代文學、古代文學、外國文學、現代漢語、古代漢語、語言學概論等課程。我校的專業必修課在一、二、三年級都以漢語精讀、聽力、閱讀、口語學習為主。三年下學期開始才開設了現代漢語詞匯、現代漢語語法、現代漢語修辭、漢語教學理論與實踐、古代漢語課。

2.專業選修課方面。專業選修課是對專業必修課的補充和拓寬，是為了讓學生在大學學習期間，能夠根據專業的特點，選取自己感興趣的一些課程進行知識的補充和深加工。從三所高校留學生漢語本科專業選修課的安排情況，我們看到三所學校在課程設置方面的一些特點及存在的一些問題。

高校A共開設13門選修課，其中語言類六門，文化類7門；高校B共開設23門選修課，其中語言類6門，文化類10門，教育類2門，計算機類2門，文學類1門，其他類2門。我校開設的選修課最少，只有6門，語言類1門，文化類3門，文學類2門。

從數據來看，由于高校B留學生的入學起點較高，所以在課程設置方面，他們的課程內容更豐富，更廣泛，讓學生能更全面地了解中國從古至今地發展，從政治、經濟、文化等各個領域給予認識和了解。而高校A和我校由于學生入學基礎差，起點低，四年學業中，大部分的時間用來學習漢語，沒有更多的時間去學習和關注其他課程，造成了學習知識面窄，課程內容單一的問題。這對學生的發展是極為不利的。

五、對我校留學生漢語言文學專業培養模式及課程設置的思考及建議

我校留學生漢語語言文學專業可以說是剛剛起步，目前為止剛剛開設兩年。2013年招收了一個班，共計11名學生。2014年招收了一個班，共計10名學生。因為專業成立的時間短，所以存在很多問題。根據對其他高校相同專業的專業培養模式及課程設置的調研和研究，筆者想對本校的漢語言專業的培養模式及課程設置提出一些修改和完善意見。

1.提高本科生的入學標準。從高校A、高校B和我校的留學生課程設置來看，造成課程設置差別的主要原因是因為學生的漢語水平限制。留學生本科生入學水平低，只能用大量時間來進行漢語聽說讀寫的學習和練習，沒有足夠的時間學習其他課程，無法拓寬知識面，這就使各校畢業生的水平有了相當大的差距。很多用人單位反映，留學生畢業后除了會一些日常會話外，專業知識相當差，不能滿足工作需求。因此筆者認為，留學生本科專業不應該招收零起點的學生，即使是漢語專業方面、單純編班的本科專業，也要對招收的學生有條件限制。

2.細化培養目標和培養模式。相對于授課對象為中國學生的培養目標和培養模式而言，對留學生培養目標和培養模式的定位和設計都有些寬泛，不具體。沒有明確具體的培養目標，怎么能安排和設置合理科學的課程內容呢？筆者認為，應該根據我校招收留學生的情況，根據他們的需求，細化留學生的培養目標和培養模式。并且每年進行修訂，以適應國家、社會及學生個人的需求。同時應該加強各校間同類專業的交流，多學習別人的優點，調整和改正我們自己的不足。

3.豐富課程內容。目前很多學校都開設了以中國學生為學習主體的對外漢語本科專業。對比留學生漢語本科專業的課程設置，我們不難發現二者差別的巨大。后者開設的課程數量少，課程內容單一，涉及面窄，和前者無法相比。個人覺得主要是受留學生語言水平的限制，以及開課教師的限制。能為中國學生講課的教師，不一定能為留學生開課。所以留學生漢語本科的授課教師多為漢語教師，側重于漢語知識和語言本體的講授，而一些歷史、政治、文學方面的課程無法順利開設。

筆者認為，如果把留學生的本科課程納入校級、學院級的課程統籌安排中，精心組織，合理規劃，還是能開設一些滿足專業需要和學生感興趣的課程。比如中國歷史、中國經濟、中國當代國情與發展等學生較為關心和喜愛的課程。

4.合理安排學時和學分。合理的學時和學分安排是至關重要的，它直接關系著培養目標能否實現，課程能否順利進行。學時安排得太多，學生會疲勞，會厭學；學時安排得太少，又會影響知識的學習和掌握。只有科學合理地制定學時和學分，并對學生進行嚴格的管理，才能使培養目標實現，使學生在校期間有更大的收獲。筆者認為，我校的留學生課程設置方面，學時和學分的安排有欠合理性。比如一二年級學習時間過長，學習內容單一，而三年級以后，課程安排有些松散，對漢語言知識重視程度不夠，選修課安排的內容太少，不能滿足學生的需求，造成不同年級的學時和學分分配比例不平衡。尤其是文學方向的課程，開設得太少，沒有充分體現出漢語言文學專業的特點，必須要加以調整和改進。

參考文獻：

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