基于職業能力培養的高職體育教學模式構建

摘要：當高職教育發展進入穩步推進階段時，教學模式的創新完善則勢在必行。文章運用文獻資料、邏輯推理、訪談等研究方法，分析當前高職體育教學模式現狀及高職教育學生能力培養目標等相關因素，構建基于職業能力培養的高職體育教學新模式。新模式能充分發揮體育教學的隱形教育功能，打破以課堂教學為主的傳統，倡導實踐體驗式教學，通過練習或多維度參與方式全方位提升職業能力，為職業持續發展奠定基礎。

關鍵詞：職業能力；高職體育；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0232-02

一、前言

我國高等職業教育歷經20多年的蓬勃發展，已為社會培養大批合格的專業技術人才。在此期間，高職教育的發展速度超前于教學模式構建速度，具有高職教育特色的教學模式的構建相對滯后。各學科初期教學模式主要是“繼承”中專教學模式或“借鑒”本科教學模式構建的。隨著高職教育發展進入穩步推進期，眾多教學模式已不能滿足教學需要，需重新構建。高職體育教學作為高職教育一個不可或缺的組成部分，同樣存在教學模式滯后教育發展需要的現象。通過中國知網、維普資訊等期刊數據庫檢索發現：近10年關于高職體育教學模式研究的論文發表成遞增趨勢，研究內容主要為以就業為導向的教學模式研究、倡導工學結合的教學模式研究及高職體育教學模式構建理論研究等。表明專家學者對高職體育教學現有模式影響高職體育教學發展已形成共識，體育教學模式研究成為高職體育教學研究熱點。鑒于此，筆者認為基于職業能力培養的高職體育教學模式的構建十分必要。

二、體育教學模式定義及構建要素

體育教學模式是體現某種教學思想的教學程序，它包括教學過程結構和教學方法體系。除了主體部分外，還與教學思想、教學內容、教學對象、教學條件、教學效果等有著密切的相互制約的關系。進行教學模式創建，必須全面細致地考慮相關因素，否則，新模式就不能滿足教學需要。新教學模式必須具備以下特性：構建依據充分、目標明確、可操作性強、穩定性好、新穎獨特、適用范圍廣、效果評價準確等。高職體育教學模式只是針對高職院校創建的教學模式。由于高等職業教育有別于高等教育本科教育及其他中小學體育教育，在進行教學模式構建時的構建依據、教學對象、適用范圍均不同。所以，高職體育教學模式的構建也應不盡相同，應有所區別，決不能“克隆”中專或本科教育體育課程教學模式，相悖于高職教育教學指導思想。

三、高職體育教學的價值取向

高職教育目標定位是培養高級專業技術人才。在高職技術教育開展初期，人們對各個學科的教學目標分析不夠透徹，定位不夠準確，但隨著時間的推移，根據社會、崗位需求重新進行精確定位，明晰教學價值取向。高職體育教學的價值取向主要體現在職業體能提高、終身體育思想形成和職業能力培養三方面。

職業體能是指與職業（勞動）有關的身體素質、心理素質、體育技能以及在不良勞動環境條件的耐受力和適應能力。良好的職業體能可以促進職業綜合能力、職業發展能力和職業創新能力的發展與提高，是工作勝任的基本保障。根據不同職業分類，選擇教學內容時均應區別對待。特別是對某些特殊職業而言，有些運動項目則是專業必修課程，必須熟練掌握此項技能后才可以勝任此工作，如航海類專業就必須掌握游泳技能。由于學生在高中階段受高考影響，體育學習與鍛煉一度中斷，終身體育思想塑造缺失，需要到大學階段進行重塑。高職院校的體育教學要肩負體育觀重塑的責任，注重培養學生體育興趣和愛好，養成自覺鍛煉身體的良好習慣。職業能力包含基本專業素質與非專業素質兩部分。基本專業素質與所學專業息息相關，就是掌握專業技術、技能；非專業素質是一項綜合素質，包括學習能力、方法能力、創新能力、生存能力、發展能力、團隊精神等，它主要是通過制造情境潛移默化地來提高這些能力。體育教學就是一個適宜的載體平臺，可以承擔非專業素質培養任務。這也契合波蘭尼默會知識理論，就是體育教學與實踐中的一些隱性的無法言明的知識，如運動技能拓展、堅定信念形成、創新理念構思等，對人們的知、情、意、行等心理活動具有喚醒的功能，能培養人的優良的意志品質。

四、基于職業能力培養的高職體育教學模式構建

1.構建指導思想與依據。國務院2010年頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，明確指出職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。另2014年教育部頒布的《高等學校體育工作基本標準》和國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》同時指出要創新人才培養模式，挖掘學校體育多元育人功能，提高學生綜合素質。這些指導文件共同傳達了要明確高職教育發展方向，創新職業教育教學模式這樣的信息。所以，高職體育教學模式的構建責任十分重大。

2.體育教學模式分析。根據職業教育發展指導性文件的要求，在進行教學改革時，重點是要求教學模式能突出創新、實效、多元與特色。因此，基于職業能力培養體育教學模式構建應該摒棄傳統體育課堂教學模式，迎合社會發展、個人需要及企業需求進行構建。注重理論與實踐緊密結合，在體育教師的引導或指導下開展體育教學，弱化課堂教學，突出學生主體性，變課堂“填鴨式”教學為開放性“主動實踐”教學，在實踐過程中充分激發體育健身、教育、娛樂、交流等隱性功能作用，逐步提高職業能力。新模式創建選擇參與元素有五項：學生、老師、體育社團、用人單位與社會。主要內容是學生通過參加體育社團、走進用人單位及融入社會三種方式進行體育活動和社會實踐鍛煉，體育教師進行必要的引導與指導。①教學過程分析。在新模式中，學生參與、參加體育活動的范圍非常廣泛，隱性涉及的體育教學項目眾多，既有實踐內容也有豐富的理論內容。如學生參加高校體育社團時，可根據興趣與愛好有選擇性地參與某一或某些體育社團。體育社團安排專業對口體育老師擔任指導，負責社團活動規劃、理論與技術指導、評價總結等工作；與用人單位互動體育教學主要是針對用人單位體育文化傳播與交流展開的。在選擇教學依托單位時，通過學校有針對性地選擇部分合作緊密或用人大戶類單位，借助校企合作平臺進行體育交流學習，拉近用人單位與未來畢業生的距離，增進相互間的了解，為擇業與就業做準備；大學生有目的地進入社會，參與社會體育活動，施展體育才華，是檢驗職業能力提高程度和職業能力儲備的一根標桿。體育社會參與形式與類別多種多樣，如參與社區體育活動、體育俱樂部、參加社會體育公開比賽等。為保證在學習與實踐中能取得預期的教學效果，活動必須在教師的指導與引導下進行。②教學內容與方法分析。教學模式在實施之前必須做好充分的準備工作。應由體育教師或教學實際實施者根據教學目標進行調研，掌握體育社團、用人單位以及社區體育活動的詳細情況，制訂翔實的、周密的、切實可行的教學計劃。教學內容的選擇應靈活、多樣、富有創造性。不同教學環境、不同教學對象選擇的教學內容不同，可采用理論教學、技術教學、實踐指導等方式；在教學方法選擇方面，采用分組教學與單獨輔導結合、理論講授與技術演練結合、完整指導與分解指導結合等方式。權衡利弊，合理選擇。③教學模式實施保障分析。新教學模式有別于傳統體育教學模式，實施過程中應有相應的保障機制配套進行。首先是設置以體育教學部門為首的管理機構，并聯合團委、學生工作處、財務處及各系部等部門，密切配合保障體育課程順利進行；二是合理配置教師隊伍，以體育教師為主，并配備生活或思想指導教師；三是配套適宜的動態調控課程體系，新教學模式的課程教學安排具有不確定性的特征，受外部環境影響較大，在與其他專業課程的安排調控中，把握靈活性原則，統籌安排；四是保障經費，保證有充裕的場地建設費、器材購置費、交通費以及食宿費等，費用最佳方式是采用專項資金支持模式。④教學模式特色分析。新模式構建元素之間的關系與傳統教學模式比較發生了很大變化。首先是學生的教學主體性得到真正體現，學生的學習自主性進一步加強，固定的學習課堂變成相對的課堂，教學內容自我選擇空間大，學習趣味增強。其次是教師的角色發生變化，教師變成教學的組織者、引導者或是參與者，不必要嚴格、細致、精確地控制教學過程；第三是教學課堂進行了延伸與拓展，體育教學場所不僅僅只是球場或操場，還可能是辦公室、工廠、工地、公共場所等地方。教學做到學、練、用三者“無縫對接”，有效地激發體育隱形功能，最大效度地培養學生職業能力。第四是體育成績評價綜合性，課程成績評價不再以遠度、高度或者時間作為單一評價指標，而是在保證身體素質提高的前提下，根據綜合素質提高程度進行綜合評定。

五、總結

高職教育的目標是培養合格的高技能專業技術人才，高技能必須具有一定的職業能力作支撐。借助體育教學的功能，構建基于職業能力培養的高職體育教學的新教學模式。可以充分發揮體育教學的隱形教育作用，將原有的以體育課堂教學為主的教學模式演變成以體育實踐教學為主的教學模式，凸顯職業能力提高效果。另外，新教學模式更加突出學生的主體性，將教師的作用進一步弱化，將其定性為教學過程中的引導者或是指導者。職業能力培養是高職體育教學的基本任務之一，基于職業能力培養的高職體育教學模式是高職體育教學發展的方向。

參考文獻：

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