高職環境藝術設計專業微課程教學模式研究

宋嬌妍 朱砂

摘要：隨著信息技術的蓬勃發展，移動終端、移動設備、網絡媒體等走進了校園，信息技術在教學中的應用成為教育工作者關注的焦點，“微課程”在這一背景下成為研究的熱點。本文以高職環境藝術設計專業為研究對象，在深入探討專業現狀和學生狀況的基礎上，結合“微課程”的特點，提出符合高職環藝專業人才發展的微課程教學模式。

關鍵詞：高職環藝專業；微課程；學生本位；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0226-02

當前，微信、微電影、微店、微課等“微”事物如雨后春筍般出現在人們面前，信息時代的全面到來，正悄悄地改變著人們的傳統生活方式，并逐漸滲透到社會的各個領域。隨著信息技術在教育方面的應用，傳統的教學模式受到重大挑戰，以“微課”為代表的信息技術創新教育備受關注，研究適用于高職教育教學的微課程教學模式成為高職教育領域的重大課題之一。為此，本文以高職環境藝術設計專業為視角，探討了符合高職辦學特點的微課程教學模式，以期為高職教育信息化發展提供借鑒。

一、“微課程”的界定

微課作為一種新的事物，在我國出現的時間并不長。2013年，堪稱我國的“微課年”，在這一年中，教育部舉辦了首屆全國中小學微課大賽，教育部高校教師網絡培訓中心舉辦了首屆全國高校微課大賽，教育部全國多媒體課件大賽設立微課程組比賽以及中國教育技術協會首屆全國微課程大賽，這些大賽促使“微課”成為教育信息化的熱點和焦點。然而，在提法上卻存在著“微課”與“微課程”之分。首屆中小學微課大賽官方文件指出，“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。國內一些學者和專家也對此進行了界定，如黎加厚認為，微課是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。胡鐵生認為微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。鄭小軍將其界定為，以10分鐘以內，短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對某個知識點而精心設計開發的一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包。由此可見，在專家的界定中并沒有完全明確“微課”與“微課程”異同，而筆者認為，以單一視頻形式呈現的只能是“微課”，其中應包含其他配套教學材料，如課件、教案、習題等，但作為教學的“微課”不應該單獨呈現，應形成真正的課程。“微課程”是指以“微課”形式體現的某一門課程的完整的教學過程，其中應包括課程設計、課程開發、課程實施、課程評價。

二、“翻轉課堂”教學模式

所謂的“翻轉課堂”是由“FlippedClass Model”翻譯而來，即“翻轉課堂式教學模式”。最早于2000年，出自論文“Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”中，在文中，MaureenLage和Glenn Platt and Michael Treglia介紹了其在大學教授“經濟學入門”時采用的模式，即“翻轉教學”，同時取得了很好的成績。隨后，在2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School的老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）將其應用到化學課的教學中，幫助那些缺課和學習困難的學生。

傳統的教學模式，需要有一個固定的教學時間，一個固定的教學場所，將學生集中在一起，教師講授，學生聽講。而“翻轉課堂”教學模式，打破了傳統教學模式對時間、地點的限制，將學習時間和學習地點自由化，將教師從傳統課堂中解放出來；同時也能夠提高學生學習的專注力，提高學習效率，學生對知識點的掌握也更加的牢固，傳統教學中教師對知識點的強調是有限的，而“翻轉課程”的教學模式下，學生可以對知識點反復觀看，更加深入地理解。

“翻轉課堂”教學模式的特點體現在以下幾個方面。

1.教學以視頻形式存在。教師可以通過多種方式對教學內容進行錄制，喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯最初采用的是屏幕捕捉軟件，形成帶有講解的PowerPoint演示文稿；可汗采取的是邊畫邊錄的形式。無論哪種形式，最終都形成視頻格式，然后上傳至網絡，學習者自行下載觀看。

2.知識點清晰明確。視頻時間通常為幾分鐘，在幾分鐘的時間里，一般只能針對一個問題，使得視頻的內容清晰明確，每個視頻都是針對特定的知識點，查找方便，學習的針對性強。

3.培養學生自主學習能力。學生通過教學視頻吸收知識，不是通過課堂上教師的講解獲得知識。對視頻中知識點的深入理解就需要學生自己積極主動地完成，學生可以通過查閱所需資料，參考相關書籍等方式自主解決問題。

4.解放課堂教學時間。學生通過視頻在課前或課后自主完成知識點的學習，教師就可以不用課堂時間講授傳統知識點，將課堂的教學時間解放出來，有針對性地進行答疑解惑。課堂時間不再是單純地講授知識，而是學生知識點的內化、吸收時間。

三、高職環境藝術設計專業學生特點

近些年來，高職環境藝術設計專業迅猛發展，如何培養符合社會需要的環藝專業高技能人才成為各高職院校關注的焦點。深入分析高職院校環藝專業學生特點有助于提高環藝專業人才培養質量。

1.環藝專業學生的學習動機。學習動機是引發學生學習和維持學生學習的重要因素。高職環藝專業學生的學習動機比較多樣化，一方面，有一部分學生真心學習，積極進取，為了畢業后能找一份較好的工作而努力；另一方面，有少部分同學存在混日子的現象，沒有明確的學習目標，對專業也不感興趣，只是找了一個暫時的“安身之所”，學習上存在惰性。

2.環藝專業學生的學習興趣。高職環藝專業學生普遍存在學習的情緒化，對感興趣的東西較有興趣，對不感興趣的事物置之不理。在教學中，如何提高學生的學習興趣，成為高職教育教學關注的要點。高職教學應從實踐出發，提高學生的學習興趣，增強教學內容的生動性和趣味性。

3.環藝專業學生的學習方法。高職環藝專業學生普遍缺乏系統的學習方法，仍然習慣于初高中的“填鴨式”教學模式，老師教多少學生接受多少，欠缺探索精神，缺乏學習的主動性與積極性。在環藝專業學生的教學過程中，應考慮對學生學習方式的培養，而不是知識內容的簡單灌輸。

四、“學生本位”的微課程教學模式

以學生為主體的學習是當前教育階段要求下的新的教學方式。“一切為了學生”是學生本位教學理念的根本出發點，在實踐教學中應探索“學生本位”的教學模式和教學設計，使高職環藝專業教學從傳統的“教師本位”轉向“學生本位”，從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價四個方面進行具體思考。

1.“學生本位”的微課教學目標?！皩W生本位”即指以學生為出發點，以一切學生的專業發展為目標。微課教學目標的設定應緊密圍繞環境藝術設計專業人才培養方案，通過對相應企業的就業情況進行調研，分析企業的崗位需求，確定高職環境藝術設計專業的培養目標為室內裝飾裝修設計方向，主要面向室內裝飾裝修企業，培養具有較高室內設計水平，較強的動手能力，懂材料和施工工藝，熟悉從設計制圖到工程預算整個工作流程，具有與所從事崗位相適應的文化素質和良好的職業道德，具有扎實的專業知識和過硬的高素質技能型人才。

2.“學生本位”的微課教學內容。根據教學目標，細化教學內容。高職教學要求學生不僅要具備專業基礎知識，同時還要具有良好的職業素養和必要的專業技能。在教學內容方面要具體結合“微課”的特點，運用信息化手段，將知識內容、專業技能、職業素養有效地結合在一起，以了解、掌握、熟練等不同程度為標準設定具體內容。

3.“學生本位”的微課教學方法。改變傳統“教師本位”的教學方法，將“微課”內容應用于課前和課后，充分調動學生自主學習的能動性。在課堂外時間，以學生自主學習為主，有效利用“微課”教學形式，讓學生掌握必要的知識點；課堂內時間，教師可以根據各個小組的學習情況，進行答疑解惑，將學生所遇到的問題進行綜合分析，拓展學生的學習內容和學習范圍。

4.“學生本位”的微課教學評價。在教學評價方面，改變傳統的“以量評價”評價標準，真正實現“以質評價”的評價模式?！拔⒄n”的教學評價顛覆了傳統的“一對多”評價方式，即由教師一人對全體學生進行評價?！皩W生本位”的學習帶來了“學生自評”、“小組互評”、“師生互評”等多種評價模式，還可以進行在線測評等信息化的評價手段。

總之，以“學生本位”的教學模式顛覆了傳統的教學方式，能夠更好的因材施教，更加充分地調動高職學生的學習積極性和主動性。

五、結語

研究適合于微課程的教學模式有助于微課程在實際教學中的應用，國外已有比較成功的“翻轉課堂”教學模式，該模式在美國得到了普遍的認可，而我國對此研究仍處于探索階段。當前，研究適用于我國高職教育實際情況的微課程教學模式已經迫在眉睫，應積極借鑒國外成功經驗，結合我國高職教育特點，對教學模式進行創造性研究，發揮微課程在高職教學中的作用，真正提高教學效果。

參考文獻：

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