新課改視域下初中數學有效教學的策略

莫永生

摘 要 課堂教學是落實新課程改革理念的前沿陣地，也是促進學生成長和實現教師自身發展的主要途徑。追求課堂教學的有效性，已經成為各級學校現階段深化課程改革和推進素質教育的首要問題。本文從當前農村初中數學教學中普遍存在的弊端出發，探討了一些實現有效課堂教學的策略。

關鍵詞 數學課堂 有效教學 路徑選擇

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）20-0045-02

隨著新一輪課程標準的頒布實施和深入推進，農村初中數學教學面臨著新的形勢和任務，追求課堂教學的有效性，已經成為各級學校現階段深化課程改革和推進素質教育的首要問題。在新課程理念指導下，對農村初中數學課堂教學有效性研究探討，提升課堂教學的有效性，促進課堂教學質量的提高，是實施素質教育的關鍵和根本要求。

一、引導學生自主學習，營造有效課堂構建的平臺

首先，學生在自學時，教師要對學生的自學過程進行有效的組織和調控，一是要讓學生從自學的過程中收獲的不僅是知識，更重要的是知識產生的過程，收獲自學過程中的非知識元素；二是要讓學生經歷由不會到會的過程，體驗疑惑的煎熬與頓悟的愉悅的過程才是真正意義上的自學。所以教師在引導學生自主學習時，要注意結合學生的最近發展區，根據學生的知識起點指導學生學習。

其次，在課堂教學過程中，教師要采用適當的方法培養學生自學能力。比如：培養初中學生良好的自學習慣。培養學生進行課前預習，這是進行自學的一個好習慣和重要學習方法，它的最重要之處是使學生克服學習的盲目性和隨意性，增強學生學習自覺性，改變被動學習的狀態，提高學習效率。因此，教師要注意引導學生課前預習，決不能放任自流特別是對后進學生，或在自學的初始階段，教師要向學生布置預習提綱，提出思考題和提示自學重點與難點。

二、合理設置課堂教學中的有效問題，夯實有效課堂構建的基礎

1.樹立平等的提問教學觀。新課程改革的核心之一是平等，課堂提問要面向全體學生，照顧大多數，注意到提問的面，正確處理好、中、差三類學生。特別要鼓勵中下層學生大膽發言，給予他們足夠的關注，給他們“出頭露臉”的機會，讓他們也能夠體驗成功、收獲自信，這樣才能激起他們學習的積極性。

2.“問題”設計的啟發性和導向性。在教學的關鍵之處設置有效問題，讓學生置身于一種心求通而未得，口欲言而不能的“憤悱”境界，激發學生對所學問題的積極探索，讓學生經歷“問題——深思——探索——頓悟——發現——解決問題”的過程，從而發現問題、解決問題、掌握新知識及提高能力。

3.“問題”設計的層次性。在教學活動中提出的問題要有層次性，利用層次性的提問逐步加深，豐富知識、建構概念，使整個過程嚴謹，又體現發展性原則。讓不同層次的學生都有回答問題的機會，主動積極地進入角色，從而有效地培養學生的思維能力。

三、尊重學生的個體差異，注重分層教學，實現有效課堂的保證

在數學課堂教學中，教師要從學生的實際情況出發，正視學生的差異，承認并適應差異、追求多樣性，針對學生的不同特點采取不同的教育方法和措施。教學不能一刀切，要具體問題具體分析。對不同層次的學生可以從認識的深度、廣度，接受新知識的速度能力，設置相應的分層目標、例題、練習、作業的分層。比如：教師在練習設計時，既要考慮學生的整體認知水平，又要注意讓不同層次的學生學有所得。應該突出學生在學習上的差異性，為學生提供多樣化、多層次的問題選擇，以便于滿足不同層次學生均衡發展的需要，為不同層次的學生提供獲得成功的機會和體驗，不斷增強學生學好數學的自信心。

四、大膽地對課程資源進行開發、利用、創造，形成有效教學的合力

農村初中學校要因地制宜，為了發揮課程資源的最大效益，教師要結合農村學校的實際和學生的經驗與體驗，通過調查研究，收集各類有利于學生學習的課程資源，依據教學目標對課程資源進行選擇、組合、改造與創造性加工，然后進行評估，再將評估后的課程資源按其類型、所有者、獲取方式、開發動態和使用事項等進行歸類、重組、優化，實現有序排列和管理，這樣教師能在最短的時間內清晰地了解有哪些課程資源能夠利用，怎樣利用，從而實現資源開發和利用的最大化和最優化，并為課程資源的優化發展創造條件，從而使課程資源的開發與利用落實到教學的層面上。

參考文獻：

[1]趙光千，李亞英，張英杰.有效上課問題·探究·對策[M].北京：光明日報出版社，2009.

[2]肖川，歐陽新龍.義務教育數學課程標準[M].武漢：湖北教育出版社，2012.

[3]和學新.提高課堂教學效率的策略與方法[M].天津：天津教育出版社，2009.

（本文系河池市2015年度教育科學規劃“十二五”規劃課題項目“新課改視域下農村初中數學有效教學研究”的階段性成果之一，項目編號為2015B-111。）

（責任編輯 劉 馨）