農村小學小班額教學模式探究

張智鴻

【關鍵詞】 農村小學；教學模式；“三面九環節”；探究

【中圖分類號】 G423.07 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）20—0028—01

在偏遠的農村小學，教育教學工作千頭萬緒，學校在經歷了校大、人多、班額滿的高峰期后，逐漸變得冷清，班額小，人也少了，教育教學出現了新的機遇和挑戰。針對農村偏遠山區校大人少，存在的諸多問題，本文進行了深入的分析和探究。根據目前教育現狀，筆者探究出“三面九環節”教學模式。

一、探索適合農村小班額教學模式，是當下教育現狀所迫

隨著農村經濟的增長，農村城市化的推進，農村學校學生人數明顯減少，校舍、教學設備和教師等教學資源有了較多的充裕，為實施小班額教學提供了條件，探索小班額教學模式是農村義務教育發展的必然趨勢，教師如果不轉變角色，不變換教學模式，不因地制宜，繼續沿用舊的教學模式，大班化，填鴨式，滿堂灌，教師累得要命，學生學得費勁，就很難提高課堂效率，并適應新課改背景下素質教育的要求。在柳梁教委，已全部步入小班額教學，通過校際間區域研討和聽評課活動，發現教師在小班額教學模式上沒有大的變化，觀念上沒有新起色，還是原來的老一套，仍有部分教師習慣于“滿堂問滿堂答”甚至于“自問自答”，小班額教學效果得不到應有體現。教委針對這一情況進行探討，如何進行小班額教學改革，構建自主優質的課堂，使小班化教學實現科學高效的問題是目前亟待解決的問題。所以，探索適合自己的小班額教學模式，是課堂教學現實的需要，是社會對優質教育所盼。

通過開展小班額教學研討，在調研、座談、總結的基礎上，通過課堂實錄，集思廣益，在語文、數學、英語、綜合幾個教研組的研究下，根據學生個體差異，因材施教，教學設計多元化，大家共同提出了適合自己的小班額教學模式。

二、“三面九環節”中的三面

所謂“面授、面談、面批”，面授指的是教師在課堂上針對班級學生人數少，面對面的傳授給學生知識內容；面談指教師面對面地探討教學中的疑難困惑，個體差異，分享教學中的成果和喜悅；面批指批改學生作業或者在批改學生測試卷過程中，要求學生本人積極參與，教師當面批改，期間或鼓勵學生點點滴滴的進步，或直接指出他們在作業或測試卷中存在的錯誤或不足之處，也可以了解學生在知識點方面存在的缺陷，還可以增進師生間的相互溝通，并建立和諧的師生關系。在“面授、面談、面批”時，一要教師反饋及時，能盡快地反饋教學信息，檢驗教學效果。學生能及時了解自己解題情況，提高答題正確率；教師也能根據學生的實際情況及時調整教學內容、教學進度；二要批改作業具有指導性，根據學生作業情況，進行及時的講評（包括：作業方法的指導，作業內容的點評，作業的書寫態度，語言表達等等）。教師通過對學生作業的評講培養了學生的獨立思考能力和發散思維能力，使師生雙方的思想得到了溝通，形成良好的學習氣氛。

通過這種方式，教師及時掌握情況，彌補疏漏，有針對性地去指導每一個學生，真正體現因材施教，加強師生之間的溝通，構建和諧的師生關系，樹立學生的自信心， 提高學生成績。

三、“三面九環節”中的九環節

“九環節”是完成“三面”要做到的細節。面授包括目標任務，學習方法，關注個體三個環節；面談包括疑難解答，個案交流，成果共享三個環節；面批包括作業檢測、個體幫扶、反饋加深三個環節。不難看出，第一是“面”的問題，簡單的一個字道出了課堂中師生活動的方式，面對面的交流，師生平等，保證了單位時間的效率。第二是個體問題，“三面”貫穿了個體的每個環節，說明了這一課堂的一大亮點，個體分享，也迎合了在高效課堂中，個體分享的獲得是第一要素，也是最終目標。第三是從“授、談、批”方面，可以明晰課堂教學的順序，也簡單明了，給授課者一個總的框架和易行的步驟。第四是“三面”中各自的任務看似分散，實則是一環扣一環的整體。面授顯示這節課要干什么，怎么干，有沒有困難；面談顯示出怎樣解決困難，并把好的辦法展示出來讓大家分享；面批顯示用總結出來的技能和方法，能否解決類似的問題，經過反復驗證后哪些內容還需要進一步學習掌握，形成不通過不放過的原則，幫扶完成，一個不落。在此基礎上再來一次回頭看，讓目標任務真正得以解決，加深拓展應用，靜心梳理，環環相扣，有序完成，師生互動，生生互動，貫徹始終。

通過不斷堅持，“三面九環節”教學模式已經取得了一定的成效，學生的成績提高了，書寫行為習慣規范了，教師的教學輕松了，學生學習輕松了。我相信，通過大家的不斷努力和追求，通過求真務實的不斷堅持，三面九環節定能夠解決小班額教學中出現的諸多問題。