淺析翻轉課堂在技工院校語文教學中的應用

徐明 遲文超

摘 要：本文通過具體的案例，從翻轉課堂與傳統課堂的比較、翻轉課堂應用的教學設計、組織方法與控制、翻轉課堂應用的反思與提高四方面對翻轉課堂在技工院校語文課教學的應用進行了闡述。

關鍵詞：技工院校；翻轉課堂；語文教學改革

翻轉課堂的應用，有利于教師在教學過程中，充分調動學生學習的主動性和積極性，符合技工院校學生的特點。筆者嘗試把傳統語文課程的教學內容與翻轉課堂教學模式相結合，取得了很好的教學效果。

一、翻轉課堂教學模式與傳統語文課堂比較分析

翻轉課堂教學模式是學習知識在課外，內化知識在課堂。下面以人教版五版《離太陽最近的樹》一課為案例，進行分析對比如下：

（一）學習目標

課前：傳統課堂，了解文章基本知識內容；翻轉課堂，掌握文章脈絡，主旨，字詞。課中：傳統課堂，知識內化、遷移；翻轉課堂，將知識內化為環境保護或職業素質和能力等。課后：傳統課堂，知識內化、遷移；翻轉課堂，提升學生職業素養和能力。

（二）學習內容

課前：傳統課堂，預習下次課；翻轉課堂，自主學習下次課內容，自定學習進度，整理收獲，提出問題。課中：傳統課堂，新課導入、講授文章字詞，脈絡，主旨、布置作業；翻轉課堂，解答學生自學的困惑，進行成果交流，對學生進行個性化指導，開拓思維創新課題。課后：傳統課堂，完成作業，復習本節課知識；翻轉課堂，延伸和拓展學習內容。

（三）教師作用

課前：翻轉課堂，指導答疑。課中：傳統課堂，講授；翻轉課堂，指導、引導。課后：傳統課堂，指導；翻轉課堂，指導答疑。

（四）學生學情

課前：傳統課堂，自覺學習；翻轉課堂，自主學習。課中：傳統課堂，被動聽課；翻轉課堂，自主研討學習。課后：傳統課堂，自主學習；翻轉課堂，自主學習。

二、翻轉課堂教學模式的教學設計

（一）微課與翻轉課堂相結合

1.對微課視頻資源的要求。首先，確定這一節課需要設計幾段微課視頻，每個視頻所要達到的目的是什么，分層級設計教學目標，錄制相關教學視頻。

其次，應用相關多媒體設備，例如攝像機、照相機、話筒，Camtasia、會聲會影等相關視頻剪輯軟件。也可找相關的視頻制作公司，制作出更專業的微課視頻。

2.確定微課的內容結構模式。還原語文教學情境，利用教師出鏡的方式，把傳統語文課堂遷移到多媒體銀幕上，帶出本節微課的相關知識講解和技能強化，以學生樂于接受的方式，最大化的將學生“帶入課堂”。最后利用總結，答疑等一系列操作實現知識的遷移與能力的提升。

（二）ARCS教學方法在翻轉課堂當中的應用

1.引起學生的注意（Attention）。在課堂開始，利用多媒體播放微課視頻，從教師在講臺，轉變成教師在視頻出現，以故事的形式展現我們課文，極大的調動了學生的好奇心和注意力。

2.讓學生產生關聯（Relevance）。在翻轉課堂的教學過程中，把教學與學生的需求聯系起來，不僅使課文內容與學生已有知識或生活經驗有聯系，而且從情感角度出發，能夠解決學生日后職業生涯中的某些問題，實現了語文教學的素質教育目標。

3.讓學生樹立學習的信心（Confidence）。在制定學習目標的時候，要兼顧學生已具備的知識，從而樹立學生的學習信心，繼續跟隨教師進行學習。在學習的不同階段，根據學生的不同需求，給予一定的肯定和支持。在教師的評價階段，為學生樹立信心尤為重要。

4.讓學生對自己的學習效果感到滿足（Satisfaction）。這部分應從三方面考慮：首先是知識滿足，通過本課的學習，不僅鞏固了已有舊知識，并且通過師生共同努力滿足了對新知識的渴望。其次是能力滿足，本課最終的落腳點是職業堅守，學生實踐后提升了職業能力，能夠應對日后職業生涯中的問題。最后是情感滿足，師生通過互動交流，提升了相互之間的了解，師生之間，學生之間的感情都得到升華。

三、翻轉課堂教學組織方法與控制

（一）解決課前自學存在的問題

教師在課前要求學生把課前自學發現的問題及時用互聯網通訊手段告知教師，教師進行總結，在教師的指導下，引導學生討論、解答，增進學生之間的情感交流，增進團隊合作能力。

（二）課堂上組織提煉教學要點

在教學的開始階段，讓學生把問題、疑點充分引導出來，訓練學生的思維模式。在學生提問的過程中，教師要注意聆聽，認真思考，巡回指導?！峨x太陽最近的樹》這節課中，教師設計了三個有一定深度與廣度的綜合性研討問題，并且是逐層遞進，環環相扣，積極組織學生進行研討。

（三）課后開放式的評價方式

針對不同層級的學生，布置三到四個不同階段的作業，每個作業需要15-20分鐘能夠完成，每個題目涵蓋2-3個知識點，對應微課中的相關知識。通過學生自評、小組自評、學生互評和小組互評的方式，讓學生發揮團隊作用，自我評價，自我提高。

四、翻轉課堂的教學反思與提高

翻轉課堂教學模式的引入，必須有網絡教育平臺與高質量的微課視頻做支撐。翻轉課堂在技工院校語文教學的應用，還需要從教學實際出發，因地制宜，不斷加以完善。

參考文獻：

[1]倪文錦，歐陽汝穎.語文教育展望[M].華東師范大學出版社，2003.

[2]王亞盛.微課程設計制作與翻轉課堂教學應用[M].機械工業出版社，2016.

（作者單位：秦皇島技師學院）