基于二語習得理論的高校英語演講教學實踐探索

董迪雯

摘要：文章從二語習得理論概念，分析其與英語學習之間的關系，最后結合高校英語演講教學特點，對二語習得理論基礎上的高校英語演講教學策略進行探討，以期為我國高校英語教學提供參考和借鑒。

關鍵詞：二語習得理論；高校英語；演講教學；實踐探索

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0122-01

一、前言

近年來，我國教育教學改革對高校英語教學提出了明確要求，不僅要傳授英語基礎知識，且需要重視對學生英語綜合應用能力的培養。演講教學作為高校英語教學的一部分，是學生英語語言、思維能力的具體反映，將演講教學引入到教學中，在培養學生口語表達能力具有積極作用。二語習得理論建立在第二語言習得規律及過程基礎之上，強調理論與實踐的整合，將該理論引入到英語演講教學中成為高校英語教學改革的重要策略。

二、二語習得理論概述及其與英語學習關系

二語習得理論最早由語言學家克拉申提出。理論中強調無論學生處于哪個階段，在語言學習過程中，都會采取習得與學習兩種方法。其中習得是指通過語言學習獲得，簡單來說，學生與外界保持溝通和交流，能夠對外部世界形成不同的認知，并在潛意識中對語言有所了解和掌握，最終將自己的觀點表達出來。習得與學習存在本質上的差別，習得絕非刻意而為，而是在學生無意間便掌握的一種語言。但是學習則需要經過系統的學習，才能夠獲得語言知識。在此過程中，對語言規則、形式的學習，最終掌握語言的應用方法，深化對語言的認識。

二語與外語存在一定差別，主要在于學習者。針對二語習得的研究更多是在母語基礎之上，人們如何學習其他語言，強調過程的重要性。但是所學語言是否屬于第二語言，還需要根據本國語言的地位決定。因此在教學中，教師要明確劃分，科學運用語言規律[1]。一般來說，我們會按照學習語言是否存在同一語系判斷。如針對漢語與英語來說，二者無論是在語言特點、還是文化背景上都存在區別。英語在我國屬于第二語言。但是在歐美國家則屬于母語。

三、基于二語習得理論，高校英語演講教學實踐策略

出于提高學生英語口語能力的考慮，在高校英語教學中引入演講教學。在二語習得理論基礎上，為了提高教學有效性，筆者采取任務型教學方法，構建高效演講課堂。詳細來說。

（一）營造現實學習氛圍

二語習得理論認為要想增強學生的語言意識，應營造現實學習范圍，促使學生能夠處于在特定環境中，潛移默化的接受了解和學習知識。因此在教學中，教師應圍繞著演講主題營造現實學習氛圍，如在階梯教室開展公開演講教學，營造真實的演講氛圍，促使學生能夠主動參與到演講教學中。另外，在特定氛圍中，能夠培養學生語言意識，引導學生掌握外語交際能力，更好地進行英語演講[2]。

（二）合理布置任務

英語公眾演講作為一門具有實踐性特點的課程，因此組織演講活動成為提高教學有效性的重要手段。在實踐中，教師可以根據學時情況，安排兩到三次正式演講任務，并將演講劃分為介紹類、信息類等多個主題[3]。布置任務之前，教師應劃分好話題范圍，給予學生自主選擇權，促使學生能夠自主選擇自己喜歡的題目，然后收集支持題目的資料，撰寫好演講大綱和演講稿，讓學生準備一段時間后，在演講教學中，讓學生脫稿演講，之后讓其他同學提出問題，演講學生作答。

（三）強調互動教學

基于二語習得理論，高校英語演講教學中，教師應強調互動教學，不僅要給予演講者更多關注，還需要適當給聽眾分配任務。如果條件允許，我們可以對演講全程進行錄像，為課后反復總結學生語言問題提供支持，且能夠幫助學生自我反思，逐步完善自身語言表達能力。同時，在演講教學最后階段，教師還可以結合學生臨時表現、錄像資料等進行教學評價，從語言形式、內容表達等方面對學生進行全面、系統評價，及時發現學生在演講中存在的問題，并提出修正意見，采取書面形式反饋呈現出來，讓更多學生也能夠學習到更多英語演講經驗。

有效的語言輸出應建立在學習者自我反思和完善基礎之上。只有演講語言媒介、信息內容被學生充分理解，才是成功的語言輸出。因此在教學中，應充分利用錄像手段、課后評價，幫助學生進行自我檢查，不斷提高演講水平。

（四）努力消除學生緊張感

英語演講教學中，教師可以采取即興演講、問題回答等多種演講形式，以此來滿足不同學生需求。為了不斷提高演講難度，教師可以安排演講學生與其他班級學生一起學習，通過不同渠道緩解演講緊張情緒[4]。在實踐教學中，教師可以引導選擇感興趣的話題，組織學生開展課堂討論，互相交流意見，以此來增強演講互動性、交際性，努力消除學生緊張感，從而在演講中充分展現自己的英語綜合能力。英語演講教學能夠為學生提供正視自己英語口語表達能力的平臺，通過不斷學習和訓練，能夠培養學生演講和表達興趣，在日常生活中，能夠將肢體、眼神等語言整合到一起，為學生日后在工作和生活中，更好地利用英語語言交流提供更多支持。

四、結論

根據上文所述，二語習得理論作為一項重要理論，在提高高校英語演講教學有效性、優化教學方法等方面具有積極意義。因此針對高校英語演講教學來說，高校英語教師應立足于當前教學現狀，堅持科學、合理原則，結合教學內容，圍繞著學生感興趣的話題，為學生創建良好的演講環境，逐步消除學生口語表達緊張情緒，增強學生語言意識。另外，在教學中，還可以與任務教學法等整合到一起，不斷提高英語演講教學有效性，從而促進學生英語綜合實踐能力全面發展。

（作者單位：湖南環境生物職業技術學院）

參考文獻：

[1]談谷雨.二語習得理論在高校英語演講教學中的應用研究[J].山東農業工程學院學報，2016，（04）：59-60.

[2]朱偉利.淺議二語習得理論對高校英語教學的啟示[J].才智，2015，（06）：253.

[3]談谷雨.高校英語專業學生英語演講中的問題分析[J].合肥師范學院學報，2015，（04）：74-78.