構建小學英語高效課堂的有效途徑

白建梅

【關鍵詞】 小學英語；高效課堂；途徑；教學模式

【中圖分類號】 G633.31 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）13—0065—01

近年來，針對英語教學實踐中存在的高耗低效的偏向，我校積極試行“以學定教、自主合作”的高效課堂教學改革。在課堂自學、同伴助學、活動展學、互動評學、教師導學等方面大膽實踐積極探索，取得了一些成效，現與大家共勉。

1. 課前精心備課 凡事預則立，不預則廢。“以學定教，先學后教”的高效課堂教學模式的關鍵是備課。即備教材、備教法、備學生。教師以“如何有效地引導學生自主學習”為出發點，認真研究學生學習狀況和心理特點，預測學生自學時可能遇到的疑難問題，怎樣設計才能引出這些問題，如何引導學生解決這些問題等，這些都是備課的重要細節內容。在具體備課中，我們堅持從英語學科特點出發，根據總體教學要求、單元教學安排來設計教學目標。教學目標的定位力求難易適中，面向全體學生。既讓基礎薄弱的學生力所能及，也讓基礎扎實的學生學有所樂。

2. 實施小組教學 “以學定教、自主合作”高效課堂的高效，關鍵在于實施分組教學，實現 “自主”與“合作”兩者相互滲透，凸顯學習過程中的交往性和互動性，培養學生的團隊意識和集體榮譽感，達到德育與才育相結合的最優效果。一是選好組長，一個優秀的組長是小組活動的靈魂，既是小組活動的領導者，又是小組活動的組織者，同時又是教師的小助手和代言人。二是明確職責，小組成員各負其責，互相幫助，快樂學習，共同提高；組長檢查落實，力求做到 “四清”，即堂堂清、日日清、周周清、月月清。三是創新機制。隨著學習任務和小組情況的變化，幫助組長健全完善組規，優化小組間的競爭機制，形成積極向上的學風。

3. 充分信任學生 構建“以學定教、自主合作”高效課堂，就是要把時間、空間、機會和快樂還給學生，讓學生學會學習，學會質疑、學會探究，學會合作，在順利達成知識能力訓練目標的基礎上，培養學生良好的品質和學習習慣，使之成為“以學定教、自主合作”高效課堂的前提和培養目標。在“創設情境，自主學習”這個環節中，把課堂還給學生，充分信任學生，讓學生真正地利用起課堂上的時間，進行兩兩對話，小組內對話，組內或班內表演，真正讓他們從“要我學”變成“我要學”。

4. 師生導學結合 “以學定教、自主合作”高效課堂堅持“先學后導、互助展評”。“先學”即學生運用導學案自主學習，完成導學案中的課前預習。教師根據學生課前預習情況，調整學習目標，確定教法。“后導”即從學情切入，組織師生、生生之間互動。放手“五讓”，即讓學生自己動手、讓學生獨立思考、讓學生自主表述、讓學生自我評講、讓學生自己總結。堅持“以學論教、先學后教、多學少教、因學活教”，力爭達到 “以學定教、自主合作”高效課堂的目的——精講巧練，少講多練。

5. 活躍課堂氛圍 “好之者莫如樂之者”。學生喜歡在做中學、在玩中學，教師要牢記學生才是課堂教學的中心，要善于根據具體的教學情景，靈活運用各種教育方法，善于活躍課堂氛圍。教師要由“演員”轉變為“導演”， 讓學生當演員唱主角，大力組織聽、說、唱、演等活動，使學生置身于快樂學習英語的天地中。同時利用競賽、游戲、表演、歌唱、故事等教學形式充分調動學生學習英語的內在動力，盡量在課堂上模擬生活情景，讓學生用英語進行交際，在趣味盎然的主動參與中，成為學習的主人。

6. 明確激勵機制 “一切為了每一位學生的發展”是“高效課堂”的核心理念。“高效課堂”提倡每一位學生的高效和每一分鐘的高效；關注每一個有問題的學生，關注每一個學生的問題。面向全體、培優補差，重在“治懶”，思維上的“懶散”常常表現為學習過程中的心不在焉、好動，注意力不集中；學習中的“懶惰”表現為課堂活動不參與、作業完成不及時等。針對上述情況，一是在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，簡單的問題先請學困生回答，及時表揚、鼓勵，幫助他們樹立信心；二是作業堂堂清、日日清，嚴格監督，不給抄襲的機會，促其養成良好學習習慣。三是對于幫扶效果明顯的小組，及時予以表揚鼓勵，在“比學趕幫超”的競爭氛圍中培養良好學風。

總之，運用新課程理念指導課堂教學，不斷改進教學方法，讓學生在輕松、和諧、愉悅的氛圍中，順利達成學習目標，是民主、和諧、高效課堂的最終目的。

編輯：趙玉梅