雙管齊下構建數學高效課堂

裴立新

【關鍵詞】 數學教學；高效課堂；打造

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

21—0047—01

提高課堂教學質量，是小學數學教學永恒的話題。小學數學課堂教學高效性的提出，是針對課改實驗過程中出現的低效、甚至無效的小學數學課堂教學的必然反思和回應。小學數學課堂教學的低效，主要源于教師認識層面的不到位和課堂教學實施的低效運作兩個方面，這是教師在追求高效教學的過程中應竭力避免的。筆者認為，探索小學數學課堂教學的高效性，應從課堂教學的高效準備和高效實施兩個方面入手。

一、課堂教學的高效準備

1. 正確解讀教材。首先，教師要理清教材中各個內容領域的編排線索，善于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個小學數學的知識體系中來審視，才能進一步明確該知識點在教學中的地位和作用，弄清這一知識點是在怎樣的基礎上發展起來的，又怎樣為后面知識的學習打好基礎。其次，在細節上應學會推敲，并深入研究教材中教學活動所蘊涵的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語。

2. 全面把握學生。認識并把握學生原有的生活經驗和知識背景已經成為教師開展數學教學的重要前提。關于這一點，盡管在小學數學界已基本達成共識，但在實際操作過程中仍存在不少問題。具體表現在對學生已有的知識背景把握較準，而對他們的生活經驗積累等認識模糊、把握不準，尤其對他們的學習心理、學習品質、認知風格等更是知之甚少，這些問題制約著數學教學高效開展。對此，筆者認為，通過“數學日記”和“師生非教學性對話”等形式來加強師生之間的溝通與交流，增進教師對學生全方位的了解，能起到積極的促進作用。

3. 有良好的目標意識。目標意識也是影響高效數學課堂的一個重要因素，那么如何樹立目標意識呢？筆者認為，教師可以從以下幾點入手：一教師應從觀念、態度上慎重對待教學目標的制訂，做到教學前心中有譜。二教學目標的制訂要具體可行，且兼顧知識與技能、過程與方法、情感與態度等不同方面，尤其要體現出教師對于數學教育的獨特理解與準確把握。三教師在進行教學時要心中有目標，時時以預設的目標為指針或參照物，看看目標的真實達成度，對教學進行有針對性的調控。

二、課堂教學的高效實施

1. 創設有效的教學情境。創設的教學情境應該為教學服務。如果教學內容在日常生活中可以十分自然地找到現實原型，并且現實原型的引入確實也能高效地增進、加深學生對數學知識的理解，此時的生活情境就是合適的、有價值的；如果教學內容本身沒有明確的現實原型，并且從數學知識本身引入反而會更直接、更清晰，此時，就沒有必要創教學情境，而應該直接從數學舊知引入。

2. 組織有效的教學活動。作為對課堂教學最直接的規劃，是要考慮怎樣在有限的教學時間內采用高效的教學策略，把計劃付諸實施。教師不能隨意否定過去被實踐證明是行之高效且也適應當前教學實際的教學觀念、教學模式，要從教學內容的特點和學生認知的一般規律出發，選擇恰當的形式來組織和展開教學。數學課程標準明確指出：“高效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”顯然，“不能單純依賴”并不表示完全不要，適度模仿與記憶仍然是合理的，也是必要的。因此，如何科學、審慎地反思傳統教學中的方法、理念，并以一種傳承、揚棄的理性態度對待它們，在課程改革不斷往縱深推進的今天，具有十分重要的意義。

3. 促進教學高效生成。生成既有預料之內，也有意料之外。所謂預料之內，是指學生在學習中形成的過程與結論在教師預設的期望之中。所謂意料之外，就是在課堂的師生互動中，學生的學習生成在教師預設之外而又有意義的部分，前者和后者一樣重要。小學數學教學中的生成有其特殊的要求與判斷標準，必須是學生經過認真思考后的結果方能理解為生成。筆者認為，教師應果斷地調整教學方案，敏銳地捕捉稍縱即逝的生成點，并加以放大，使其成為有效的教學資源。

總之，教學是一種教師引導和學生自主建構相統一的活動。一方面，教學蘊涵著教師的主觀意趣；另一方面，學習者的精神世界是自主地、能動地生成、建構的。為了真正實現課堂教學的高效率、高效益、高效果，教師就要結合現有的教材和學生實際情況對教材充分挖掘，對學生深入研究。

編輯：謝穎麗