翻轉課堂及其在高職英語教學中的應用

高亞妮

摘 要：本文首先對翻轉課堂教學進行了簡單的介紹，然后具體分析再告知英語教學中如何應用翻轉課堂教學，才能夠發(fā)揮出翻轉課堂教學的作用，激發(fā)高職學生學習英語的興趣，提高高職英語教學水平。

關鍵詞：翻轉課堂；高職英語；教學教學；應用

在傳統(tǒng)的高職英語教學過程中，教師常常作為教學的主體，而學生多是處于被動的學習狀態(tài)中，學習積極性不高，課堂教學質量也就自然不理想。如何優(yōu)化高職英語教學現(xiàn)狀？這就需要將翻轉課堂的教學模式引入到高職英語教學過程中，以此來激發(fā)出高職學生的學習積極性和興趣，讓學生從被動學習轉為主動學習。

一、翻轉課堂教學的概述

所謂翻轉課堂教學指的是在教學過程中，對傳統(tǒng)的教學方式做出改變，以相反的方式展開教學。在傳統(tǒng)的教學中主要以教師作為教學的主體，翻轉教學則是以學生作為教學的主體，以此來培養(yǎng)出更多具有高級思維能力的學生。翻轉課堂的教學模式是一種全新的教學模式，它不同于傳統(tǒng)的高職英語教學模式。在高職英語翻轉課堂教學中，學生不再是被動的單純的接受英語知識，而是能夠通過課堂合作以及課后實踐、反思等方式參與到英語課堂教學過程中，從而有效的提高高職英語教學的效率。

二、在高職英語教學中如何應用翻轉課堂教學

目前翻轉課堂教學在實際課堂教學中所起到的作用非常大，但是也存在著一些不利的因素。高職英語教學中應當采取怎樣的方式進行翻轉課堂教學才能夠起到最大的效果，成為本文探討的重點。

（一）注重課程導入，激發(fā)學生熱情。教師要想使學生跟著自己的教學內容前進，被自己的教學內容所吸引，首先應當激發(fā)起學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的欲望和激情，這樣學生才能主動的參與到教學過程中來[1]。因此，高職英語在課堂教學中應當注重課程內容的導入，根據(jù)學生們的興趣點進行相應的設計教學內容，引導學生迅速進入課堂教學內容之中。

（二）利用視頻教學，投取學生的興趣。通過實踐教學可以發(fā)現(xiàn)視頻教學所起到的效果比常規(guī)的教學方式好得多，而高職英語教學也應該抓住這點，而且大部分的學生都會喜愛精彩美麗的視頻，利用這類型的視頻教學更能起到不錯的效果。例如高職教師在進行翻轉課堂教學的時候可以在課前安排學生觀看相關的教學視頻，學生們觀看教師制作或者選取的視頻時，記下其中不明白的地方，在此過程當中，必須要求視頻具有很高的吸引力，才能提起學生學習的興趣。然后高職教師在課堂教學過程中對視頻講授的重點、難點進行講解，用這種翻轉課堂教學方法學生學習起來將會更加的有興趣，對高職英語教學上所教的知識記憶更加深刻，從而達到理想的教學效果。

（三）強化學生獨立思考，加強學生之間的合作。高職教師在翻轉課堂教學中，學生對于所教學的內容一定有很多的不明白之處，教師應該在課堂上留出部分的時間給學生解決這些問題，將學生作為課堂教學的中心點。首先高職教師應當要求學生自己思考解決英語學習中的難點，如果學生單獨無法將這些問題弄清楚、弄明白，可以相互之間進行探討，通過同學之間的互相幫助來解決問題；如果這種方式仍舊無法解決，再向教師提出，教師對這些問題進行回答[2]。通過這樣的學習過程，可以提高學生獨立思考問題的能力，同時也能夠培養(yǎng)學生之間的合作能力，增加學生之間的友誼，當然利用這樣的過程很大程度上也加深了學生學習這些知識點的印象，使得學習效率得到很大的提高，最為重要的是通過這種方式讓學生成為課堂教學的主體，實現(xiàn)翻轉課堂的真正意義。

三、實施高職英語翻轉課堂需注意的幾個問題

實施翻轉課堂進行英語教學的方式要想取得良好的效果，需要注意一些問題。以下幾個問題是針對高職英語教學使用翻轉課堂教學需要注意的常見問題。

（一）要求教師具有較高專業(yè)素養(yǎng)。高職院校實施英語翻轉課堂教學對英語教師的專業(yè)性具有很高的要求，在翻轉課堂教學中，教師為了吸引學生的注意力和學習興趣，往往會自己制作一些PPT、視頻、微課等，在制作這些的時候需要高職教師具有良好的綜合素質。只有制作出一個好的PPT或者教學視頻，才能夠真正吸引住學生的學習興趣，達到翻轉課堂教學的目的[3]。這就要求高職教師在錄制視頻或者制作PPT的時候需要翻閱、查詢大量課堂教學資料，并對其做出篩選，對高職教師課前和課后增加了很大的任務量。

（二）要求學生具有較高的自律意識。高職英語翻轉課堂教學實施的過程中，需要學生具有較高的自律性和自主性，才能夠保證學生在課前觀看完教學相關視頻和資料。如果學生自律性和自主性較差，就會出現(xiàn)根本不會看教師布置的相關教學任務，或者匆匆結束相關的學習教程。這樣實行翻轉課堂教學只能夠取得相反的效果[4]，因此，在制定翻轉課堂教學內容時，應當充分考慮到學生的自律性和自主性，制定出合適的翻轉課堂教學。

（三）加強學生課前學習的監(jiān)管和檢查。高職英語教師可以適當?shù)牟扇∫恍┓椒▽W生課前的自主學習進行檢驗。學生課前的英語自主學習完成程度決定著高職翻轉課堂教學能否得以順利實施，課前自主學習是翻轉課堂教學成功的基礎。如何才能知道學生是否完成課前的學習任務？在學習的時候是否全身心投入？這就需要高職英語教師結合自身實際教學的經(jīng)驗，去適當?shù)谋O(jiān)管學生對課前任務的學習，來保障能夠順利的完成翻轉課堂教學。

四、結語

總之，翻轉課堂教學應用于高職英語教學之中的作用是十分明顯的，但是在具體的應用中，一些地方仍舊需要引起高度的重視，否則將會使得翻轉課堂教學帶來相反的效果。

參考文獻：

[1]羅敏捷.翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的應用研究[D].華中師范大學，2014.

[2]商芳.高職英語翻轉課堂教學模式評價[J].大學教育，2014，11：168-169.

[3]崔艷輝，王軼.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育，2014，11：116-121.

[4]冉思絲，彭麗.新形勢下“翻轉課堂”在高職英語教學中的應用[J].校園英語，2014，18：43.

（作者單位：陜西鐵路職業(yè)技術學院）