淺析藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的成因及對策

馮娟

摘要：本文針對藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)的焦慮問題，分析了英語學(xué)習(xí)過程中焦慮情緒的產(chǎn)生原因。并分析了藝術(shù)類學(xué)生對英語系國家文化和藝術(shù)天然的學(xué)習(xí)動機，結(jié)合這種特殊動機，提出了緩解藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)興趣的若干對策。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類學(xué)生；英語；學(xué)習(xí)；焦慮；動機

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0075-02

一、研究背景

20世紀70年代以來，焦慮作為情感因素中影響語言發(fā)展最主要的因素之一，逐漸成為國內(nèi)外二語習(xí)得研究的重要內(nèi)容。Horwitz等（1986）將外語學(xué)習(xí)焦慮定義為“學(xué)習(xí)者因外語學(xué)習(xí)過程獨特性而產(chǎn)生的與課堂外語學(xué)習(xí)相關(guān)、獨特而復(fù)雜的自我意識、信念、情感及行為”。內(nèi)容繁，周期長，文化差異大這些英語學(xué)習(xí)中獨有的特性更容易引起學(xué)習(xí)者的焦慮情緒，大量研究表明，這種情緒與成績呈負相關(guān)，不利于高效地推進學(xué)習(xí)過程。

由于知識結(jié)構(gòu)的原因，相較其他專業(yè)學(xué)生，普遍來講，藝術(shù)類學(xué)生有著鮮明的特點：思想活躍，創(chuàng)造力強，情感豐富，好惡分明，實踐機會多，自我意識突出（歐陽，2001）.但基于現(xiàn)有的教育體系和選拔流程，藝術(shù)類學(xué)生的文化基礎(chǔ)又較為薄弱。在大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中，隨著知識廣度的拓寬，深度的加深，英語學(xué)習(xí)的難度在不斷加強，這進一步加劇了藝術(shù)類學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的焦慮與抵觸，如何高效地對學(xué)生進行引導(dǎo)對教學(xué)效果起著重要作用。本文對藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)中焦慮情緒的形成原因進行了剖析，并結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機，提出了若干應(yīng)對措施。

二、英語學(xué)習(xí)中焦慮情緒的形成原因

1.學(xué)習(xí)者個體原因

現(xiàn)有的高考體系中，藝術(shù)類考生有其獨特的選拔渠道。其中專業(yè)課的比重較高，文化課的比重較低。這樣的導(dǎo)向?qū)е潞芏鄬W(xué)生在中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中降低了要求，更有甚者形成了對英語學(xué)習(xí)的叛逆心理。在對待大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，他們沒有適時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，或者很難適應(yīng)新的學(xué)習(xí)節(jié)奏。面對難度更大的大學(xué)英語，學(xué)生難以找到突破口，容易形成焦慮情緒。

2.教學(xué)方式的原因

對于許多高校的課程設(shè)計，英語都是作為公共課來教授，一個英語老師往往承擔(dān)數(shù)個班級，甚至數(shù)個專業(yè)的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，基本上是相同的內(nèi)容給不同的學(xué)生講。他們很少考慮到藝術(shù)類學(xué)生的特殊性，這就導(dǎo)致了很多超出藝術(shù)類學(xué)生能力范圍的內(nèi)容被填充到課堂中來，長此以往，學(xué)生難免產(chǎn)生焦慮情緒。

三、藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機

為了能夠較好地解決英語學(xué)習(xí)的焦慮問題，我們從藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機入手，尋找符合藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語需求的教學(xué)方法。（湯，2012）中從內(nèi)在興趣，個人發(fā)展，出國留學(xué)，學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)情景五個方面對藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行了統(tǒng)計與分析。統(tǒng)計結(jié)果顯示，藝術(shù)類學(xué)生有其特殊的學(xué)習(xí)偏好，對于英語的學(xué)習(xí)以工具型動機為主，主要表現(xiàn)為：認為英語學(xué)習(xí)對出國有利，渴望了解英美文化等。但對學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)情景的依賴程度較低，主要原因是英語成績對他們未來的工作影響較小，僅僅英語課堂的氛圍并不足以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

針對上面的統(tǒng)計結(jié)果，我們可以得出，藝術(shù)類學(xué)生對英語學(xué)習(xí)是存在潛在的能動性的。但是相較與其他專業(yè)的學(xué)生，這種動機有自身的特性。藝術(shù)類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)很難以四六級等考試來驅(qū)動；同時課堂的的氛圍很難給藝術(shù)類學(xué)生帶來持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，更多的時間，他們是在學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域的知識，很少能夠在課堂之外激發(fā)起英語的學(xué)習(xí)熱情。但是，對英語系國家文化和藝術(shù)的向往卻是藝術(shù)類學(xué)生得天獨厚的優(yōu)勢動機，他們有內(nèi)在的了解異國文化，品鑒多元藝術(shù)的渴望。毫無疑問，英語是他們了解異國的橋梁。如何利用藝術(shù)類學(xué)生這一獨特的學(xué)習(xí)動機緩解他們學(xué)習(xí)英語的焦慮，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，是一項非常有意義的課題。

四、藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的應(yīng)對策略

基于上文對藝術(shù)類考生學(xué)習(xí)英語的動機和產(chǎn)生焦慮的原因，本文提出以下策略來緩解學(xué)生的焦慮狀態(tài)，激發(fā)他們的能動性：

1.豐富教學(xué)內(nèi)容

這里的豐富內(nèi)容并非指增加更多的課時強化學(xué)生對單詞的記憶，語法的掌握等英語語言自身的知識點。而是增加更多的以英語為載體的文化層面的內(nèi)容傳播，比如播放英文經(jīng)典歌曲，觀看英語原聲電影，朗讀英語詩歌等等。對于藝術(shù)類學(xué)生而言，這些內(nèi)容可以使他們浸潤在英語中的同時，不被語言層面的羈絆拒之門外，久而久之，學(xué)生易在學(xué)習(xí)的過程中找尋到歸屬感，從而緩解。

2.增加學(xué)生的參與感

在教學(xué)過程中，減少教師對語言本身的講解與剖析，鼓勵藝術(shù)類學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)對英語系文化進行。比如邀請學(xué)生介紹國外的優(yōu)秀藝術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生查閱藝術(shù)品的相關(guān)歷史背景，藝術(shù)價值，在藝術(shù)史上產(chǎn)生的影響等等。

3.優(yōu)化英語學(xué)習(xí)評價體系

如上述統(tǒng)計結(jié)果顯示，藝術(shù)類考生并不依賴成績驅(qū)動英語學(xué)習(xí)，無差別的英語期末考試并不能激發(fā)藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。相反，英語系文化本身卻對藝術(shù)類學(xué)生有天然吸引力，因此，可以嘗試以對英語系文化的了解程度來對藝術(shù)類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行評價。

五、結(jié)論

以上這些對策都是結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機，以及當(dāng)下學(xué)習(xí)過程中面臨的實際困難提出的應(yīng)對策略。可以看出，這些策略結(jié)合了很多藝術(shù)類學(xué)生自身的特點，因此，具體的實施也對授課教師提出了更高的要求，需要教師能夠積極了解學(xué)生狀態(tài)，同時提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，這樣才能更高效地幫助藝術(shù)類學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)過程中的焦慮，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。

（作者單位：寶雞文理學(xué)院）

基金項目：寶雞文理學(xué)院院級重點項目，藝術(shù)類大學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮及對策的實證研究，項目號：ZK15071

參考文獻：

[1]Horwitz E K.Preliminary Evidence for the Reliability and Validity of a Foreign Language Anxiety Scale[J].Tesol Quarterly，1986，20（3）：559–562.

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[3]湯潤梅.藝術(shù)類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查[J].科技信息，2012（12）：179-179.