高中數學分層教學方法探討

張永娟

摘要：在我國的教育體制中，數學在學生的整個學習生涯中都占有重要地位，而且數學也是學生學習其他自然學科的基礎和工具。而隨著學生進入高中階段，數學的學習任務和難度就上升了一個層次，學生一方面要應對繁重的高中學習中的壓力，另一方面，學生還要解決更加復雜且困難的高中數學難題，很容易產生對數學的畏懼和對高中生活的厭倦，從而產生厭學等不良心理。因此，在國家教育體制的不斷改革的大背景下，在新課程的要求中，對高中數學的教學一方面要注重教學方式的創新和改進，另一方面也要根據高中學生的實際情況來進行因材施教，從而達到全體學生能夠共同進步的良好學習和教學氛圍和效果。

關鍵詞：高中數學；分層教學；方法

一、在高中數學教學中實施分層教學的必要性

剛進入高中階段的高一新生，他們一方面要適應新的學校和新的學習生活環境。另一方面，高中數學與初中數學在難度以及思維方式上都有很大的不同，要求學生能夠更加靈活地運用所學知識來解決高中數學問題。這些問題就很可能使高中學生在剛進入高中就對高中數學產生畏難的心理，在以后的學習數學的過程中，高中學生也就很難對高中數學產生興趣。同時，高中階段的學生大多來自不同的初中學校，其對數學的學習方式以及所接受的數學教學方式也略有差異，學生的數學學習程度也有所不同。在高中的數學教學中實行分層教學，是對優秀學生的進一步在學習能力和學習質量上的提高，是對高中數學后進的學生在學習方法和學習習慣方面的進一步加強。高中數學老師在對全班同學的數學學習情況有一個認真了解的基礎上，基于學生的共同特點來個體差異，將學生的智力以及非智力等因素考慮在內，從而將學生能夠分為A、B、C三個等級，以此來開展較為恰當的教學活動。

二、高中數學分層教學方式探討

1、高中數學教學目標的分層。高中數學老師在對學生進行分層時，可以對學生以及家長進行調查或者問卷調查，真實全面地了解學生在數學方面的學習掌握情況。例如，高中數學老師可以在新學期的開學之時就在全班范圍內做一個問卷調查，詢問學生在學習成績、學習積極性以及學習困難等方面的相關問題。同時，高中數學老師也要通過學生家長來具體了解學生的學習情況，例如，學生以往的學習習慣、學習態度等，加強對學生在學習數學方面的了解和認識，從而為以后的分層打好基礎。

在對學生的數學學習情況有了一個較為全面的了解之后，高中數學老師再根據學生學習數學的實際情況，將學生分為A、B、C三個等級。A級為數學學習成績優異，學習習慣良好，學習興趣濃厚的學生。B級為數學學習成績處在中等偏下，學習需要一定的外部推動，且對數學學習持不排斥態度的學生。C級為數學成績經常不及格，學習習慣差，且經常需要家長和老師監督，對數學學習不感興趣的學生。在對學生根據學習情況進行合理的分級之后，高中數學老師就要根據教學大綱的要求對高中數學的教學目標進行分層，將教學目標進行層次劃分，要以教學大綱為主，依據考試說明來分配。例如，高中數學老師要基于高中數學的教材中的知識構成以及所教的學生的數學學習實際情況，將教學目標分為五個層次。第一是識記，第二是領會，第三是能夠達到簡單運用，第四是能夠將知識點進行綜合性的使用，第五就是要學會將各個知識點進行雜糅的綜合運用。針對不同學生的學習特點，要求A級的學生能夠全面達到五個級別的要求，B級的同學達到前四個，C級的同學能夠達到前三個。通過對教學目標的分層，學生的學習壓力就相對減輕，從而能夠樹立學習方面的自信心。

2、高中數學教學方式的分層。高中數學教學方式的分層，就是要在學生的實際學習情況的基礎上，對課堂的教學進行層次化處理。例如，高中數學老師要在教學過程中學會通過教學與學生之間的互動，激發學生的學習積極性，同時又要兼顧到處在不同層次的學生的理解和學習能力。在安排教學活動時，高中數學老師要以全班同學中的中等學生為主，即B級學生為準，同時兼顧到A、C兩個級別的學生，一方面要調動C級學生的學習積極性，還要對A級的學生進行較為深層次的問題的講解。對于一些難度較大的問題，可以在課后單獨對A級的學生進行講解，課堂的教學始終要保持從簡單到復雜的循序漸進的過程，保證A級的學生能夠在課堂上“吃飽”，C級的學生能夠聽懂，B級的學生能夠消化掌握。這種基于學生的實際學習情況來對學生進行分層，在分層的基礎上調整課堂上的教學方式，從而實現高中數學知識的順利過渡和無縫對接，提高學生的學習興趣和教學效果。

3、高中數學課后作業的分層。課后作業是高中數學教學中的重要組成部分，是對學生所學內容的鞏固，也是一種檢查。高中數學老師在教完一部分內容后，需要學生通過一定的練習來對其所學知識進行鞏固和提高。因此，基于學生的實際學習情況來對課后作業進行分層化處理，也是高中數學分層教學中不可或缺的部分。例如，高中數學老師在布置作業時，一般可以分為三個層次，A級的學生完成基礎性的作業和帶有綜合性復雜性的作業，B級學生要完成主要以基礎性的作業為主，再配以稍微有難度的作業，C級的學生只需要完成基礎性的作業就可以，只要學生能夠對所學的知識能夠掌握。

三、結語

分層教學是以因材施教為教學核心和教學原則的教學方法，基于學生的學習實際情況來對學生在學習數學的過程中進行課堂結構的調整，以實現教學方法的改進，為學生的綜合素質的提高創造條件。如果高中數學老師在教學過程中能夠根據學生的實際學習情況來進行分層教學，對學生的學習能力，學習習慣以及學習態度等有一個較為深入的了解，就能夠在高中數學的教學中提高教學質量。

參考文獻

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