高職《森林病蟲害防治技術》課程教學改革及實踐

王琳

摘要：《森林病蟲害防治技術》是高職林業技術專業核心課程。課程實踐性強，傳統的教學模式無法達到理論和實踐的有效融合，通過對該課程設計思路、目標定位、內容選取等一系列改革，完善了“項目驅動、任務導向”教學做一體化教學模式，較好地培養了學生的職業能力和可持續發展能力。

關鍵詞：森林病蟲害防治技術；教學改革；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0120-02

《森林病蟲害防治技術》是高職林業技術專業的核心課程，主要培養學生病蟲害識別診斷、調查預測、設計方案、綜合實施的能力，具有針對性、實踐性、季節性、地域性的特點。傳統的教學模式存在理論與實踐無法較好融合、學生的實踐操作性不強、無法全面考慮到季節性與地域性差異等問題，因此對課程進行教學改革十分重要。

一、課程設計思路

該課程采用“校企合作，任務驅動，崗位對接，學以致用”的設計理念。即以學生職業能力培養為重點，與行業企業合作，進行基于工作過程系統化的課程設計與開發，按照任務驅動的方式共同組織課程教學。采用“森林防治進課堂，課堂教學在林區”的實踐教學模式，校企合作培養人才，充分體現對學生職業性、實踐性、開放性的培養要求。

二、教學內容選取

1.根據崗位需求調研，分析典型工作任務，確定課程教學目標。在行業、企業需求調查的基礎上，對典型工作任務進行分析，圍繞專業人才培養目標對知識、能力、素質的規格要求確定課程教學目標。《森林病蟲害防治技術》課程教學目標是通過教學和實踐使學生掌握森林病蟲害防治方法和技能，具備“能識別、懂分析、定方案、會實施、曉評價”的“森林病蟲害防治員”崗位能力和綜合素質。

2.圍繞課程教學目標，分析國家職業標準，確定課程教學內容。分析國家職業標準，根據“森林病蟲害防治員”國家職業標準能力要求，以具體化的項目或工作任務為載體，構建教學內容。將知識體系和素質培養有機融合為一體，組織教學和實訓，使學生能夠達到高級森林病蟲害防治員的標準，為學生發展職業生涯奠定良好基礎。

3.按照工作過程設計學習情境。以企業用人需要為導向，圍繞知識、能力、素質的培養目標，按照工作過程設計學習情境。按照工作任務，將教學內容進行重構，設計為葉部病蟲害識別與防治、枝干病蟲害識別與防治、根部及地下病蟲害識別與防治、球果病蟲害識別與防治、種實病蟲害識別與防治5個學習情境。每個學習情境按照森林病蟲害防治員“能識別、懂分析、定方案、會實施、曉評價”的崗位能力要求進行教學，學習情境體現了由簡單到復雜，由淺入深的漸進學習提高過程，增強了教學內容的適用性，體現了職業能力由初級到高級的漸進培養提升，從中培養了學生可持續發展的職業能力。通過完成漸次復雜的工作任務，使學生不僅在專業能力上得到強化，并在團隊合作、溝通等社會能力上不斷增強，在分析能力、獲取信息能力、解決問題能力等方面得以提升。

三、教學模式創新

本課程采用“項目驅動、任務導向”教學做一體化教學模式。教師圍繞課程教學目標，利用教學資源，將學生學習的新技能、新知識隱含在學習任務或項目中，以完成任務或項目過程作為教學活動中心。學生在教師的啟發下，通過參與解決任務，發現問題、提出問題、解決問題、歸納分析。

教師是整個教學過程的設計者和組織者，是編劇、是導演，為學生提供一個學習的框架和平臺，通過“知識技能傳授、確定項目或任務目標、參與學生方案選優、進行審查評定”等活動完成對學生的教學和指導工作。學生成為教學活動的主體，是知識的主動探求者，通過“接受任務、解決問題、形成方案、方案選優、方案實施、方案修訂”積極主動參與到教學活動中去，以建構對事物的理解，完成對知識的學習和掌握，整個教學過程中貫穿“資訊—決策—計劃—實施—檢查—評價”六個步驟，充分體現了“教、學、做”一體化。通過這種模式除了對學生職業能力的培養外，還有利于培養學生的自我管理能力、合作能力、信息處理能力、創新能力。

1.圍繞教學目標、方法、教學資源、師生角色等要求構建教學模式。按照使學生具備“能識別、懂分析、定方案、會實施、能評價”的教學目標，采用項目教學、現場教學、討論式教學等教學方法，圍繞現有校內外實驗實訓基地、圖書館、電子閱覽室等教學資源，師生進行角色扮演等實施者，構建“項目導向、任務驅動”的教學模式，通過此種教學模式實施，完成學生對知識的學習和技能的掌握，達到教學目標。

2.構建了“森林防治進課堂，課堂教學在林區”的工學交替實踐教學模式。圍繞課程教學目標，將森林防治中防治方法、原理、方案制定、討論等環節引入到課堂進行，將課堂教學中調查、防治、實施、評估等環節延伸到林區，做到教學內容與實際防治相結合，并且實踐課程與當地病蟲害防治工作相結合，既能做到把企業老師引進來，也能做到將學生送出去，充分鍛煉學生的職業能力。并且結合農時，合理安排教學實習，植物生長的季節性很強，不同季節的病蟲種類亦不同，為此，我們把原來集中的教學實習分散開來，化整為零，根據病蟲發生的季節，靈活安排，保證學生在植物不同的物候期都能進行實習。較好地體現教學與生產實踐的結合，有利于學生實踐技能的提高，因而深受學生的歡迎。

四、教學方法改革

1.任務驅動教學法。針對森林病蟲害防治的工作過程，結合防治具體任務，將學生分成小組進行。教學以學生為主體，以教師為主導，以“任務驅動”為主線，教師通過講授、示范、指導、操作、講評、交流、測評等多種形式，引導學生自主學習。例如病蟲害的綜合防治，學生選定一塊林地，進行病蟲害的調查，根據發生規律制定防治方案并組織實施，使學生對林地病蟲害的識別診斷、原由分析、方案制定及實施過程的能力得到了全面的提高，同時也使學生收集信息、處理信息，分析問題和解決問題的能力得到了加強，為以后的上崗打下了堅實的基礎。

2.現場教學法。根據所講授內容，結合病蟲害發生發展規律及周邊林區或林場病蟲害防治時間，將帶學生到病蟲害發生現場，觀察病蟲害危害狀和發生特點，以彌補課堂講解、室內實訓的不足，將課堂教學延伸到林區的真情實境中進行，讓學生體會真實的環境、設備和工作要求，培養學生的崗位針對性和適應性，培養學生的職業素質。

3.多媒體教學法。結合森林病蟲害防治這門課圖片較多，常規的教學及掛圖對一些枯燥抽象的內容的教學效果并不理想，充分利用DVD、PPT等現代化教學手段，使學生很直觀地看到病原菌的孢子、菌絲、病狀病癥，圖文并茂，動靜結合，使學生能生動地看到昆蟲蛻皮、羽化等過程，幫助學生掌握和理解教學內容，教學效果較好。

4.專題討論法。選取課程典型內容，如“林木苗期病蟲害的防治”，將學生分成小組，各組選定負責人，利用課余時間讓學生查資料，寫出綜合防治方案，制作PPT課件，課堂上每組選出代表講述本組的防治方案，學生可以相互提問、討論，教師點評，給予考核，此間每個環節都要給出評分標準。此方法使學生收集了大量的信息，拓寬了學生的知識面，同時也鍛練了學生的語言表達能力，增強了團結協作能力。

5.項目教學法。根據為周邊林區實際或虛擬病蟲害防治提供技術服務為項目任務，師生通過共同設計項目“內容、活動、情境、結果”來組織教學活動，通過這種教學方法讓學生在完成任務中學會思考和解決問題，提高交流協作能力，學到新知識，掌握新方法和新技能。

五、考核方式改革

《森林病蟲害防治技術》課程既注重對知識掌握，又要注重技術運用，因此在考核中既要注重過程考核，又要重視結果考核，因此在采用“過程+結果”的方式?？己诉^程中，過程考核成績占50%，包含了實訓態度、出勤情況、協作能力、操作熟練程度等，結果考核成績占50%，從實踐技能考核題庫中隨機抽取，根據量化考核標準進行評分。

課程改革是高職教育改革的重點和難點，它不僅對學生的積極性具有調動作用，而且還能激發學生的學習興趣，《森林病蟲害防治技術》通過對課程設計思路、目標定位、內容選取等一系列內容和方式進行改革，不僅培養了學生的分析問題、解決問題和綜合應用能力，還較好地處理了近期就業“必需夠用”和將來的發展的“遷移可用”的關系，但在改革探索中尚存在一些問題，這就要求在以后的教學中課程組教師和學生共同努力，不斷改進和完善考核方式以進一步提高教學質量。

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