語文教材內容解讀中的“教學內容”探析

楊柳

摘 要：教師如何用教材教，以及怎樣教好教材，歷來是語文教學研討的重要方面。但是上海師范大學的王榮生博士卻把適宜的教學內容作為一堂好課的標準。由此，如何正確對待教材與教學內容，合理定位基于學情的教學內容，應該是當前語文教師的一項教學基本技能。

關鍵詞：教材內容；教學內容；有效課堂

中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0147-01

教材內容是實體，為教師提供各方面的教學素材，但并不一定完全是教學內容。教學內容是活體，是教材內容的具體“演繹”。從科目門類來看，語文科與其他學科的最大不同就是教學內容不明晰。因此，教師要展現精彩的課堂教學，離不開對教材內容的選取和整合。以下結合《合歡樹》這篇文章從四個方面具體說明如何定位合理的教學內容。

一、保證教材內容與教學內容的目標指向一致

王尚文在《語言 言語 言語形式》一文中指出語文課真正的教學內容是隱含在教材中的“言語形式”。語文教材同語文教學內容雖有區別，但也有交叉重合的地方。兩者的同一性體現在，教師在教材文本的解讀過程中，按照課程目標、單元目標以及每篇課文的特色所呈現出來的語文知識、能力、情感等特定的綜合指向材料，這一指向也決定教材文本與教學內容的趨同。教師只有讀懂了文本的意圖是要“教什么”，就基本把握住了教材與教學內容的主體。《合歡樹》一文，編者選文的意圖是讓學生感受人性美中的“母子情深”這個主旨，而這個主旨是由母親生前與逝世后兩個時間段來敘述和描寫的，其中第二個時間段作者利用合歡樹的象征性對母親深沉久遠的思念最能突出“母子情深”這個特定指向。所以《合歡樹》要教什么，與教材文本相貼合的教學內容其實就是引領學生讀懂合歡樹的象征意義，是母親生命的延續，是對母親的深切懷念和對偉大母愛的高度贊美。

二、承認教材內容與教學內容課堂表現的差異

同一教材可以獲得不同的教學內容，而相同的教學內容可以從不同的教材中獲取。正是因為在選擇和整合教學內容時存在差異，所以才有那么多豐富多彩的語文課。而這種差異則體現在教師的不同以及學生學情的不同兩方面。

首先是教師的個體差異。教師的教學個性是相對穩定的，它受教師個人興趣愛好、氣質才能、生活和知識閱歷、研究視角、精神立場和教學方法等方面的影響，造成了教學內容選擇上的多種可能。《合歡樹》中的文本材料要求學生學習課文后能夠體會對母愛的新認識。教師在文本解讀中可能會選取兩個不同側重點的教學內容來講解母愛，或著重聯系作者本人的坎坷經歷來體現母愛（母親生前用盡一切心思與命運抗爭，歷盡滄桑，默默地將命運對于兒子的打擊轉移到自己身上）。或著重在母親的象征—合歡樹這一具體物象上體現（作者面對合歡樹流露出一種渴望與合歡樹親近，重溫昔日母子相親相愛的一幕）。

其次是學生學情的差異。中職學生處于一種教學的尷尬地帶，他們沒有接受高中階段的的繼續教育，而是提前進入大學，學生已有的知識經驗與當前語文課程目標差距較大，學生普遍基礎較差。作為教師應該充分考慮到這一學情，要讓學生在讀不懂、讀不好的情況下，盡量使他們讀得懂、讀得好甚至喜歡讀。例如《合歡樹》這篇文章的導入建議可以放《聽媽媽的話》這首歌曲，因為是優質偶像唱的歌而且較流行，學生很多都聽過，通過歌詞的熟悉，迅速吸引學生的注意，拉近距離。

三、注重教材內容與教學內容課程教材資源的整合

語文教材文本承載了豐富的語言文化知識，教師在選擇教學內容的時候，不能面面俱到，在完成教學目標的前提下，根據學生實際有所側重，要重組整合有價值的文本知識甚至跨學科的知識。可以從豐富的教材文本中挖掘，也可以利用課程資源。例如在教學《合歡樹》時，因為母愛的情感滿溢于字里行間，如“母親那時已不年輕，為了我的腿，她頭上開始有了白發”，“她到處去給我借書，頂著雨或冒了雪推我去看電影。”這些是一個母親力所能做的，但相信能站起來，不放棄治療，這種意志又是難能可貴的，所以在教學的過程中，教師應該引導學生通過母親的這些表現去體會和感受這種堅持的精神品質。

文章中還有多處的心理描寫，這種藝術特點細膩準確、生動傳神、又合情合理，更直接地流露了作者的情感，如“上帝為什么早早地召母親回去呢？”“她心理太苦了。上帝看她受不住就召她回去。”教學中，在具體教授這些細節時，教師應該先補充說明這些表達技巧的涵義、用法及表達效果，這樣才更有利于學生更深層次的感受母愛。而這些是教師在教材文本之外，整合課程資源的必要環節。

四、基于教材內容，合理創生教學內容

長久以來，人們對語文教學內容缺乏深刻理解，認為教學內容就是簡單地教教材。其實不然，李海林提出語文教學內容并不是在上課之前已成形，而是由教學雙方在實踐中現實地生成出來，把一篇課文的原生價值轉化為教學價值。

教師要對應課標要求，結合文本自身特點去實際整合，進而創生適合教學要求的教學內容。《合歡樹》一文中可以挖掘的教學內容很多，這是一篇情真意深的懷人散文，整篇文章離不開對母親的深深思念，教師如果抓住這個主旨設計一些關于母愛的問題，如“同學們如果離開家一段時間會不會思念母親？如果有，會怎樣思念的，具體表現為哪些行為？”“這些思念有沒有讓你感受到溫暖與感動？”“你所感受的母愛是什么樣的，用具體的事例來說明？”同時這也是一篇抒寫生命的文章，母親的死是讓作者傷懷的，但這種憂傷因為對生命的熱愛而顯得美麗動人，教師可以查找一些關于對生命的熱愛，生命教育等資料進行整合、設計。不同的教師對同一文本的理解程度不同，這種新增加的教學內容，就是創生性的教學內容。這不僅是課堂教學藝術的體現，也是教師個性的體現。

（作者單位：雅安職業技術學院）

參考文獻：

[1]王榮生，李海林.語文課程與教學理論新探[M].上海教育出版社，2006.

[2]胡根林.新時期語文教學內容研究述評[J].語文教學通訊（初中版），2009.

[3]黃乃佳.合理定位語文教學內容的四性[J].教學與管理，2013.