課堂教學模式在大學英語教學中的應用研究

朱夢莉

摘 要：翻轉課堂又稱顛倒課堂，是一種新型的教學模式，是一種以學習者為中心的教學模式，是一種能夠是教師進行個性化教育的教學模式，這種教學模式現(xiàn)在在國內(nèi)廣受推行。本文主要探索了翻轉課堂在大學英語教學中的接受度，介紹了翻轉課堂的教學優(yōu)勢，并指出了在推廣與應用該教學模式時是應該注意的事項。

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語教學；教學設計

中圖分類號：G424文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0120-01

一、引言

一直一來，我國大學英語教學模式是廣大教育工作者所密切關注的問題。在信息化時代下，如何將豐富的網(wǎng)絡資源和傳統(tǒng)的多媒體技術相結合并應用到教學過程中，是值得現(xiàn)在很多教育工作者關心和思考的話題。翻轉課堂就是將兩者相結合的一種新型教學模式。在大學的英語教學過程當中，可通過翻轉課堂模式，將課堂演變成以學生為主的教學模式，讓學生將英語作為交流的工具，逐步達到教學目的。本文通過對翻轉課堂的理解和分析，來探討翻轉課堂在大學英語教學中的應用。

二、翻轉課堂的來源及實質

翻轉課堂，又可譯為顛倒課堂或顛倒教室，是一種新型的教育教學模式，該模式最早起源于一位孟加拉裔的美國人薩爾曼·汗[5]。他在給自己的孩子輔導功課的時候錄制了一些教學視頻，并上傳了一些到YouTube網(wǎng)上，隨后這些視頻在網(wǎng)絡上大受關注，讓一些學生、教師甚至是其它行業(yè)的人都能通過視頻學習和輔導。這種教學模式不再只是課堂上的傳授知識，而是學生還可以通過網(wǎng)絡跟各大學校的同學或老師進行交流和討論，并且課下也可以根據(jù)自己的時間和愛好來制定自己的學習計劃和學習內(nèi)容，能更加提高學生學習的興趣和積極性。

翻轉課堂的實質就是教師利用教育技術和活動對傳統(tǒng)的教學模式進行翻轉，從而影響學生的學習環(huán)境[1]。學生可以從以往的在課堂上聽講轉變?yōu)樵谡n下觀看教師的講解視頻，在觀看視頻時可記錄下學習過程中的難點和疑點，而在課堂上，學生可將學習難點跟老師面對面交流，師生共同完成學習任務，從而提高課堂學習效率。

三、翻轉課堂在大學英語教學中的的優(yōu)勢

1.翻轉課堂讓學生更好的利用了現(xiàn)有的網(wǎng)絡資源。在網(wǎng)絡不斷發(fā)達的今天，網(wǎng)上的教學視頻資源越來越多，教師在開展教學活動的同時，可以充分利用網(wǎng)絡上的學習資源來豐富自己的教學內(nèi)容，改善自己的教學模式。當然，如果只靠這些網(wǎng)絡視頻是無法實現(xiàn)翻轉課堂的教學模式的。因此，教師必須根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平來挑選合適的學習視頻，這樣也有利于學生對于知識的吸收和了解。這種教學模式已不再是遵循以往一味的課上學習課下練習，學生也不用擔心會錯過課上的重要知識點。并且課下學生還能學習到其它高校的教學視頻，更好的實現(xiàn)了教育資源的共享。

2.翻轉課堂更符合學生的英語學習規(guī)律。學生學習英語的主要目的是為了能夠靈活的使用英語進行溝通和交流。因此在教學過程中對于學生口語的練習就顯得尤為重要，然而傳統(tǒng)的教學模式中，英語的學習時間有限，效果也不明顯。翻轉課堂的應用就改善了這一問題，學生可以在上課之前先在網(wǎng)上通過視頻學習新的語言知識點，了解并積累一些相應的材料。其次，現(xiàn)在大部分的高校英語教學主要以教材為主，學生所接觸的課外英語學習材料太少，這也不利于發(fā)展學生的英語交際能力，而且也會導致很多學生漸漸失去英語的學習興趣。而翻轉課堂能使學生在課下通過挑選適合自己的英語學習視頻來拓展自己的知識儲備量，更有利于學生提高英語學習興趣和效率，增加學生英語學習的自信心。

四、翻轉課堂在大學英語教學中的應用

（一）正確定位教師的作用并加強師資力量的培訓

在以往的教學模式中，課堂體現(xiàn)的是以教師為中心，而新課改之后，為了提高英語教學效果，就必須將課堂的主體變?yōu)閷W生，而教師則需要引導學生自主學習，更有效為學生提供個性化的指導與教育[3]。要做到這些，首先教師必須調(diào)整自己的心態(tài)，改變自己的教學理念，并且拋開師生間的等級觀念，構建一個相對平等和相互尊重的教學環(huán)境。其次，對教師進行一些翻譯課堂上所需要的技術培訓也是當務之急。翻譯教學模式中，如何提高學生在課堂上的互動交流，如何根據(jù)不同學生的英語水平進行個性化的指導，這些對教師而言都是值得學習和探討的話題。教師只有自己掌握好翻譯課堂所需的專業(yè)技術，才能更好的推進翻轉課堂在大學英語教學中的應用。

（二）做好翻轉課堂在大學英語教學中的準備工作

翻轉課堂的準備工作主要分為兩個部分。第一步是課前一周的學習安排。首先教師要根據(jù)教學大綱并結合學生的學習特點創(chuàng)建教學視頻。視頻的內(nèi)容可以根據(jù)具體教學要求而定。其次，教師需要給學生安排課前學習任務，主要目的是幫助學生更有效的理解視頻的內(nèi)容，檢測學生對視頻的學習效果。學生可以將視頻中的疑點和難點記下，課堂上跟教師共同解決。第二步是學生對于知識的吸收和消化。根據(jù)學生課前對教學視頻的學習和檢測，課上的主要教學任務是對視頻的學校做匯報和總結。然后，教師可以根據(jù)課堂教學要求進行分組，并對學生的疑問給出專業(yè)的指導。哈佛大學教授Eric曾指出，這種同伴合作互助方式不僅能提高學生學習的積極性，而且在同一小組同學之間的相互影響下能促及大家的學習熱情，改善大家的學習方式，達到更加有效的學習效果[4]。

五、結語

翻轉課堂為大學英語教學提供了一種新的教學模式，如何更好的將其應用到教學過程中已是廣大教師所關注的一個熱門話題。目前我國對于翻轉課堂的探索還處于初級階段，要真正將其廣泛應用到大學課堂中不僅需要提高學生對于新的教學模式的接受能力，而且要不斷激發(fā)學生的自主學習能力，并且還要提高教師自身的教學素養(yǎng)和對新的教學模式的課堂設計等。只要廣大教師和學生能充分學習和利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學資源，并時刻抱著積極的態(tài)度來探索新的教學模式，翻轉課堂的教學優(yōu)勢一定能體現(xiàn)出來。

（作者單位：江蘇大學京江學院）

參考文獻：

[1]卜彩麗，翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J].軟件導刊，2013，（7）：9-11.

[2]常素梅.翻轉課堂教學模型的構建及其應用研究[J].山東商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2015，（5）：26-29.

[3]陳怡，趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014，（2）：49-54.