高等學校師范類專業教學實踐管理探究

摘 要：教學實踐是師范生鞏固教育教學理論知識的有效途徑，是師范專業課程的重要組成部分。當前教學實踐依然是師范生培養的薄弱環節。本文對當前高等學校師范類專業教學實踐的形式與內容進行了總結歸類，對教學實踐的現狀和存在的問題進行了深入分析并提出了解決這些問題的策略，以期能為師范類專業的教學實踐管理提供新思路。

關鍵詞：高等學校；教學實踐；師范類專業；教學技能

教學實踐是師范教育中不可或缺的重要環節，是師范專業課程的重要組成部分，是師范生鞏固教育理論知識、提高教育教學能力的有效途徑。它不僅影響著師范生專業技能的發展，還影響著基礎教育的質量。教育部2016年2號文件《關于加強師范生教育實踐的意見》中指出，要通過教育實踐促進師范類學生深入體驗教育教學工作，更好地理解專業知識，掌握必要的教育教學能力，為從事教育教學工作和專業的發展奠定扎實的基礎。[ 1 ]當前高等學校師范類專業的教學實踐管理仍比較薄弱，存在著一些問題亟待解決。

一、師范類專業教學實踐的形式與內容

教學實踐是學校按照人才培養方案和教育規律，對學生進行職業能力訓練的教學過程。就師范類專業來講，教學實踐是師范生鞏固教學理論知識的有效途徑，是理論聯系實際、培養師范生提高教育教學能力和掌握教師育人方法的重要平臺。

師范類專業教學實踐的形式多樣，根據實踐時間的不同，可以分為課內教學實踐和課外教學實踐。根據實踐內容的不同，可以分為教學專項技能實踐與綜合技能實踐。根據空間的不同，可以分為校內實踐和校外實踐兩部分。其中校內實踐又可以分為課堂教學實踐與校內教學實訓；校外實踐又可以分為校外實訓、教育見習與教育實習、頂崗實習等等，目前大多數院校采用這種劃分方法。

課堂教學實踐是通過教師教育類課程與學科教學法等課程的課堂展開訓練，如情景模擬教學、案例分析訓練等。這類實踐能有效地提高師范生的教育教學技能和知識運用能力。校內實訓一般是在學校的實訓室進行的，這種實訓可以對師范生專業基礎能力與教學技能展開訓練，如微格教學實訓等，有效地提高了師范專業技能訓練的實效性。校外實訓與校內實訓類似，只是校外實訓基地是通過校企合作方式建成的，一般是在中小學、幼兒園的用于在校師范生實訓的場所。這種實訓模擬真實的教學環境與過程，力求讓學生盡可能地貼近教師職業的真實情況。

教育見習不同于集中實習與頂崗實習，一般是依據教學計劃的安排，從師范生入學起到畢業班集中實習前，由教師帶隊到中小學、幼兒園進行觀摩學習的一種實踐形式。教育見習一般是穿插在課程的教學過程中進行，具有時間性短，對見習基地校干擾小的特點，易于提高師范生的學習興趣，教學效果較好。

教育實習是指師范類學生在學校安排下，根據人才培養方案中的計劃安排，到中小學或幼兒園進行教育教學實踐的一種形式。它包含學科教學實習、班主任工作實習及教育研習等內容，是師范教育實踐的必要環節。通過教育實習，學生可以更好地把理論與教學實踐相結合，提高教育教學技能；可以更好地了解中小學或幼兒園的實際情況，更好地認識教師崗位。

頂崗實習是指師范類學生按照既定教學計劃，到基層學校去進行一段時間（一般是一個學期）的頂崗任課，進行教學實踐的活動。這種全職頂替在崗教師的實踐方式，可讓師范生在一個時間段內完整體驗教師職業生涯。[ 2 ]

二、教學實踐管理的現狀和問題

經過多年的實踐探索，目前我國高等學校師范類專業的教學實踐管理取得了一定的成績，積累不少寶貴的經驗，但教學實踐依然是師范生培養的薄弱環節，師范畢業生的教育教學能力尚不能完全滿足基礎教育的需要。

目前師范生教學實踐仍然存在下列問題：

（一）課程設置和教學內容與教學實踐的契合度不足

目前，我國許多院校的師范類專業課程設置體系不夠合理，實踐性強的課程偏少，很多學校沒有或缺少針對師范教育教學實踐的指導教材、教學大綱和課程標準。有的學校的很多課程雖然在人才培養方案上體現的是理論課時與實踐課時兼備，實際上課時卻沒有安排實踐課時和實踐環節。在教學內容上，許多課程側重專業理論知識的學習，結合教學崗位職業意識與教師技能的內容偏少。例如，一些綜合性大學師范類專業的教育學與心理學課程，重理論、輕實踐，師生互動少，內容陳舊空洞、課堂氣氛沉悶，學生很難將所學的知識靈活的運用到實際課堂教學中去。

（二）實踐指導師資力量薄弱，無法滿足教學實踐的要求

目前我國大部分高校師范類專業中，無論是校內實踐還是校外實踐，均存在實踐指導老師力量薄弱的問題。這主要有以下幾方面的原因：

首先，目前高校教師大都是本科或研究生畢業后直接被高校聘用的，師范專業普遍缺乏真正的“雙師”型教師，即既有中小學或幼兒園的工作經驗，又能指導實踐性教學的教師。目前很多所謂“雙師”型教師，實際上僅是多考取了一本證書的“雙證”教師而已。這種教師理論水平與科研能力較強，但缺乏中小學或幼兒園的實踐工作經歷，教學上容易“紙上談兵”。

其次，中小學或幼兒園這些實踐單位的指導老師雖有豐富的教學經驗，但很多老師理論基礎不夠扎實，對教學實踐規律研究不深，無法給師范生很好的指導。還有一些指導老師忙于完成中小學或幼兒園的本校教學工作，無暇指導見實習學生。

總體上看，目前師范類專業的實踐指導師資力量仍較薄弱，無法滿足教學實踐的要求。

（三）教學實踐時間不足，實踐時間與就業時間相沖突

目前，我國許多院校的師范類專業見實習時間短，很多學校教學實習時間只有八至十周，有的甚至只有六周。教學實踐時間不足，使很多實踐單位的實習指導老師無法對學生進行全面指導，許多指導老師因時間問題顧慮重重不敢放手，許多實習生還來不及進入準教師的角色，實習期就已經結束了，這嚴重影響了實習的預期效果。

在實踐時間上，目前大多數師范專業的集中實習時間都安排在最后一學年的上學期，頂崗實習安排在最后一年的下學期。但一般這個學年學生即要準備畢業論文及答辯，又要準備教師招考、考公務員、準備繼續升學考試或者尋找工作，這些時間與參加教學實踐的時間相沖突，嚴重分散了學生的注意力，使學生無法全身心的投入實習中去，影響了學生實踐的效果。

（四）校內外實踐基地無法完全滿足教學實踐的要求

目前，由于前期設計不合理及近年來師范類專業招生人數不斷增加等原因，我國許多高校的微格教室、師范生教學技能實訓室等校內實踐基地存在布局不合理、設備不完善、仿真度低、數量不夠、投入經費不足、管理與維護跟不上等問題。一些綜合性大學的師范類專業甚至還沒有專門的師范類實訓室，無法滿足教學實踐的需要。

校外實踐基地也存在不少問題。

第一，教育實踐基地存在不規范不固定的問題。由于各方面的原因，很多高校與師范實踐基地校之間的合作不穩定，對實際基地校不敢提要求，很多見實習基地缺乏規范性，見實習無法達到預期的效果。還有校外實踐基地有名無實，僅簽訂了一份合作協議或掛了一個實踐基地的牌子，沒有給師范生見實習的場所甚至沒有接收見實習學生。

第二，愿意接收見實習師范生且優質的實踐基地數不多，可接收的學生數有限。特別是一些重點實踐基地校，經常會出現來自不同高校的師范實習生同時來校參加教學實踐的情況。對于這些實踐基地校來說，要做好那么多實習生的指導工作也面臨著不小的壓力。

第三，由于見實習人數多，接受學生見實習的基地比較分散，各個基地校的校情又各有區別，很難對見實習工作做統一的部署和指導。

第四，由于擔心教學的質量，很多見實習基地校不愿讓學生上崗進行教學鍛煉，在一定程度上影響了師范生見實習的積極性和見實習的效果。

三、加強教學實踐管理的措施

（一）優化實踐課程設置，更新教學觀念，加強教學實踐

近年來，教育部出臺了一系列政策與文件要求加強師范專業的教學實踐，提高學生的教學實踐技能。因此，師范類專業在設計人才培養方案時，一定要充分認識師范專業教學實踐的重要性；要圍繞人才培養方案的目標，更新教學觀念，按照理論與實踐相結合的原則制定實踐課程計劃，優化課程設置，循序漸進地做好教學實踐工作。在執行人才培養方案的教學過程中，既要要保證教學實踐的課時量，又要結合中小學或幼兒園的教學崗位實際適當調整教學實踐的內容與方式方法，讓師范生在學習中實踐，在實踐中學習，提高校內外教學實踐的效果。

（二）加強師資力量，提高教學實踐的質量

要培養符合中小學或幼兒園實際需求、教學技能過硬的師范生，必須要建設一支理論水平與實踐能力兼備、專任教師與兼職教師相結合、結構優化的高素質的“雙師型”教師隊伍。

首先，要建立針對現有教師指導教學實踐的考核機制，加強現有教師的“雙師”素質培養。既要將指導教學實踐列為教師年度考核的內容，又要努力創造條件讓現有教師到中小學或幼兒園掛職鍛煉或兼課等，使教師可以進一步了解中小學或幼兒園的實際教育教學情況，更好地對師范生實踐技能展開針對性的指導。

其次，要把好“選人”關，在招聘新教師時，既要關注學習經歷和理論水平，也要關注實踐經歷與行業經驗。在招聘條件上，除了招聘高學歷、高職稱或高理論水平的優秀人才外，也可以從中小學或幼兒園引進經驗豐富的優秀人才。

第三，要優化兼職指導教師隊伍，建立健全兼職指導教師激勵制度。根據教育部《關于加強師范生教育實踐的意見》要求，指導師范生教育實踐將作為中小學教師評獎評優和職務（職稱）晉升的重要依據。為解決“雙師型”教師不足的問題，高校可以優化兼職指導教師隊伍，聘請一批富有責任心、經驗豐富、教育教學技能過硬的中小學、幼兒園教師擔任師范生的實踐指導老師，也可以邀請中小學和幼兒園的優秀教師和專家為師范生開設講座。

（三）加大教學實踐經費投入，加強校內實訓基地建設

師范類專業實踐性強，要求學生必須具備扎實的教學基本功，掌握班級管理、教學設計等教育教學能力與技巧。師范類院校要建立有關教學實踐經費保障的機制，加大對實踐教育的經費投入，加強校內實訓基地建設，努力為師范生打造逼真的實訓環境，讓師范生通過模擬實踐訓練，把學到的理論知識與實踐相結合，不斷提高教學技能。

（四）建立長期穩定的校外教學實踐基地，為教學實踐提供有力保障

建設校外教學實踐基地，師范類院校必須積極主動地與中小學和幼兒園進行溝通，遴選具有良好的教育教學資源和優秀的指導教師資源且能為學生提供足夠的實踐機會的見實習基地校，爭取在學生教學實踐、教師進修、師資培訓、實踐基地校發展、教學科研等方面展開長期合作，建立穩定的校外教學實踐基地，為教學實踐提供有力保障。

（五）加強教學實踐管理，努力提高教學實踐質量

要提高教學實踐質量，加強教學實踐管理，首先要構建科學合理的教學實踐管理體系，須有計劃、分階段地將教學實踐貫穿于師范人才培養的整個過程。

其次，建立健全教學實踐管理制度，以制度促進教學規范，使教學實踐的發展有章可循，使負責教學實踐的有關部門及人員明確職責，各司其職，保證教學實踐的順利進行。

第三，要加強對教學實踐管理過程的監督，在整個教學過程中要做到實踐前有科學計劃，實踐中有嚴格管理，實踐后有考核評價。

第四，要深化教學實踐的模式與內容，以課堂教學模擬、校內實訓、見習觀摩、集中實習與頂崗實習等形式，豐富學生的教學技能實踐體驗，提升教學實踐的效果。

參考文獻：

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作者簡介：

毛行堂（1984-），男，福建幼兒師范高等專科學校外語系研究實習員，主要研究方向為高校教育教學管理。