讓“自主學習”成為有效課堂的推力

喻劍波

摘要：自主學習是《數學課程標準》所倡導的重要學習方式，是提高學生素質及保證課堂效率的重要保證。本文對初中數學課堂教學中的自主學習作初步的探討，初步研究了自主學習模式和應注意的現象。

關鍵詞：自主學習 會學習 想學習 善學習

聯合國教科文組織在（學會生存）一書中說；“未來的文盲不再是那些不識字的人；而是指那些不會學習的人。”所謂“會學習”是一個目標性的提法。所謂會學習就是在獲得必要的基礎知識和基本技能的同時，掌握有效的學習方法，具有調控自我學習心態和監控自我學習過程以及思想學習目標的能力。

一、什么是自主學習

自主學習是指學生充分發揮個體主觀能動性而進行的創新性學習。以教師指導為起點，以自主學習為途徑，討論合作為形式，培養學生自主學習為重點。自主學習正是以學生為主體，以自學為先導的學習方式，學生在教師的指導下自學教材，排疑解難。教師的職責由系統講授轉為定向指導，重點輔導。這種學習方式使學生的潛能得以充分的發揮，也為學生留下了更為自由、廣闊的創新思維空間。

二、數學課堂教學的現狀

長期以來，由于傳繞教學觀念的影響，很多教師在數學教學過程中過于注重知識的傳授、教法的研究、教材的處理，而不去研究學生的學習過程。忽視了學生的主體性、個體差異、使學生完全處于被動接受狀態。因而導致學生學習數學的興趣被忽視，主動性被壓抑；這在相當程度上抑制了學生后續學習能力的培養。

三、對促進學生自主學習的一些思考

（1）教師應成為學生數學活動的組織者、引導者，和諧的師生關系是促進學生自主學習的基礎。①作為組織者，要創設寬松的課堂氣氛，數學是嚴謹的，但數學課堂未必需要嚴肅。課堂是師生交流的重要場所，愉快、輕松的課堂才能讓學生愿學、想學、愛學；輕松自如的教學環境才能充分發揮學生的聰明才智和創造想象的能力。作為教師，應努力提高自己的教學藝術，讓學生有一種敬佩感，教師除了精心備課、設計教學流程外；還應注意教態的自然親切、語言的精練與幽默、板書的簡明工整等；同時還要善于調控自己的情感，增強教師的親和力，引發學生的學習熱情。②作為引導者，要改變教學現念，轉換教師角色。新的教育觀中，教師與學生是平等的。要求相互理解，進行平等對話與共同探究。有一位教育家說過一段非常有意思的話，正是對這種教育狀況的逼真描述，他說：“在今天中國的教室里坐著的是學生，站著的是先生；而在精神上，這種局面恰恰打了個顛倒——站著的先生占據著至尊的地位；而坐著的學生軀體內，卻掩藏著一個戰戰兢兢地站著、甚至是跪著的靈魂。”這種“唯我獨尊”的觀念正是在新課程改革中堅決加以轉變的。在共同的教學情景中，教師的教和學生的學，實際上是十種相互探討和共同學習、共同解決學習中的各種問題的探究活動。學生在探索中出現這樣或那樣的問題錯誤是難免的，也是允許的，不要一棍子打死，要一分為二的看待，少些“小人之心”。多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許，少一些打擊和嘲諷。“好學生是夸出來的”。每個人都渴望得到別人的賞識，學生更是如此。良好的數學課堂教學應該是師生之間、學生之間多邊活動韻有效合作過程。

（2）教師應努力培養學生的學習興趣.興趣是促進學生自主學習的關鍵。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。”教育心理學認為：興趣是人們力求認識事物、探求知識的心理傾向，它能激發和引導人們在思想感情和意志上探索事物的底蘊，它直接影響一個人的工作效率和智力的發揮。如果學生對數學不感興趣。就是教師費上九牛二虎之力也無濟于事。

（3）教師要注重對學生學習上學法指導，學法指導是促進學生自主學習的鑰匙。①學會質疑。面對學生發現、提出的問題，教師不要把現成的結論，對某一定理的正確性的證明告訴學生，更不能輕易否定，而是把問題交給學生去討論，老師只起組織作用，這樣得出正確結論必然會產生更深刻的印象。②解題方法。教育學生，要審清題意，明確要求，不漏做、多做；要仔細檢查修改，從而取得較好的解題質量，使學生作出較高的自我肯定，更進一步促進自主學習方法的良性循環。③小組討論。對于那些容易混淆的概念，難以掌握的內容，應引導學生小組討論，鼓勵學生去講。對于學生出現的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步正確地表述。④實踐操作。讓學生動手操作、實驗，特別是在圖形的折疊等內容時，更應讓學生動手操作、實驗，在“試驗——觀察——猜想——論證”中得出結論，鍛煉學生的思維和動手能力。讓學生明白實踐操作是獲取知識的重要方法。⑤總結和反思。在課堂教學過程中，教師要將總結的機會盡可能地放給學生，有意識地讓學生總結，同時還應引導學生解題后反思知識點和解題技巧，養成反思的習慣。

（4）教師應關注學生的個體差異，使每個學生都得到充分的發展。（數學課程標準）指出；數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。數學教育要促進每個學生的發展，即要為所有學生打好共同基礎，也要注意發展學生的個性和特長。每個學生是一個具有不同特點的社會個體，教師在教學中要承認差異，因材施教，因勢利導。要從學生實際出發，要面向全體學生，要分層教學，分類指導，要讓“能飛的飛起來”“能跑的跑起來”，該扶的、扶一把，讓優秀的更優秀，讓大部分學生穩步提高，使后進生得到切實、有效的轉化。

總之，教師必須要有新的正確的教育教學理念，構建新的數學教學模式，必須充分發揮在課堂教學中的主導作用。是組織者，就不能“放羊”；是啟發者，就不能“填鴨”：是點撥者，就不能“代皰”：是傳授者，就不能“緘默”。這樣才能實現新課程改革的目標。從而讓“自 主學習”成為數學有效課堂中的重要推力。