突現“導讀”魅力，盡現學生個性

肖海棠

導，指教師的指導、引導、因勢利導，也就是發揮教師的主導作用；讀，指學生的閱讀實踐，也就是充分體現學生的主體地位。“導”與“讀”的統一，揭示了教學過程中師生彼此合作又互相制約的雙邊關系。

新教學改革要求：一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切。這就是說在整個教育教學中，教師的一切活動的安排，措施手段的運用等都是為學生服務的，所以，在語文教學中，“導讀”體現了學生的主體性，培養了學生的個性發展，它要求一定要加強學生的閱讀實踐，教師不能包辦，更不能只管自己導，置學生于不顧。要時刻關注學生，并通過學生的語言、表情、眼神、動作來窺視他們的內心變化，從而及時調控教學，還要尊重、鼓勵學生發表與眾不同的見解，體現學生個性發展，教師靈活地從不同側面，不同角度給予適當的肯定，激發學生學習的積極性。在語文教學中，為了更好地發揮“導讀”的魅力，我認為應從以下方面入手。

一、建立新型的師生關系

教師與學生究竟是什么關系？教師處于怎樣的地位？長期以來一直是傳統派與現代派爭論不休的問題，傳統派否定學生的獨立地位，而一味地強調教師的領導作用，把學生置于被動地位，禁錮了學生的個性發展，而現代派卻片面強調學生的主動性和獨立性，認為學生想怎樣就怎樣，過分遷就學生的需要和興趣，教師這時只能充當顧問與指導的角色。這兩派各有偏激，也各有合理之處。但是這樣做肯定導致師生關系的對立，所以先進的“導讀”方法和理論，有利于建立一種民主、和諧的新型師生關系：學生是主體，教師是主導。教學過程是一個師生合作的雙向互動過程。這種關系的建立在教學中主要是通過教師的有聲語言和無聲語言（體態、表情、眼神等）表現出來，如：在教學進程中多使用鼓勵的語言，如“你愿意告訴老師嗎？”“誰有不同的看法？”“你真聰明”通過這些親切，肯定商討的話語，信任，鼓勵的眼神，認真傾聽的表情，要求合作的動作等等，都感染了學生，使教與學互相交融，師生互相尊重，使課堂始終充滿歡樂與生機，師生間達到了和諧，默契的教學境界，這就為學生的“讀”，教師的“導”創造了良機的學習氛圍。

二、教會學生學習方法

導讀就是培養學生自學力和創造力，培養加強思維訓練，發展智力，從而最終達到自己能讀書，善于讀書的目的。教讀就是要教會學生自讀，一旦學生真正學會自讀，老師就可以“不教”，“導讀”是一個由扶到放的過程，逐步實現“自能讀書，不待老師教”的目的。由此可見“導讀”的最高境界是培養學生的自學能力，使學生真正脫離教師。

三、構建“導讀”的先進理論依據

“導讀”重視學生能動性，自主性與創造性的發揮，教學過程是一個特殊的認識過程，學生通過對語文教材的閱讀理解，達到對教材和教材所反映的客觀事物認識的目的，這個過程可以由教師講授來完成，也可以引導學生通過自己的閱讀實踐來完成。“導讀”把學生置于認識的主體地位，讓學生在教師的指導下經過自己的認識活動獲得結果。這種“實踐——認識——再實踐——再認識”過程的多次反復，有利于學生個性的發展。

總之，要突現“導讀”魅力并非一朝一夕之事，教師要時刻牢記學生是學習的主體，充分信任學生。