基于大班教學現狀的高校思想政治理論課教學改革

王薇

摘 要：高校擴招背景下，思想政治理論課普遍實行大班教學。大班教學難以實現思想政治理論課教學目標，需要分析存在問題，結合實際進行課程教學改革。

關鍵詞：大班教學；思想政治理論課；教學改革

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0089-02

思想政治理論課實行大班教學，雖可緩解高校擴招后教學資源緊張的矛盾，但明顯影響了課程教學目標的實現，為此，必須從大班教學實際出發，推進課程教學改革。

一、高校大班教學現狀難以實現思想政治理論課教學目標

在高校擴招的背景下，各高校思想政治理論課普遍實行大班制，然而，大班教學難以實現思想政治理論課教學目標。

（一）在高校擴招政策影響下，思想政治理論課大班教學成為必然

90年代末擴招以來，諸多學子圓了大學夢，獲得進入大學學習知識技能的機會。隨著在校生規模的擴大，各高校不斷增加投入加快教學基礎設施建設，同時加快人才引進與人才培養以壯大教師隊伍和提升教師整體素質，但是，大部分高校仍跟不上擴招的步伐，開始出現教學設施不足、師生比失衡的問題。面對產生的實際矛盾，這些高校普遍采用思想政治理論課等公共必修課程實行大班教學的方法來解決矛盾，這樣，思想政治理論課等公共必修課程班級規模從擴招前學生總人數30-60人，到擴招后學生總人數超過100人、甚至達200人的規模。

（二）大班教學現狀難以實現課程教學目標

高校思想政治理論課是對大學生進行思想教育的主渠道，開設思想政治理論課程的目標是引導大學生樹立正確的“三觀”，培養大學生良好的政治素質和思想道德素質，為中國特色社會主義事業培養合格人才。就課程目標而言，課程教學關鍵是要能觸及到大學生的思想，這是深層次的育人，也是育人之根本，這就要求思想政治理論課教學必須彰顯人性化、具有針對性，才能讓大學生對教師所授理論從形成認知到產生情感認同再到內化吸收。然而，大班課堂中，思想政治理論課教師的教學對象是上百位學生，且往往來自不同專業、甚至不是一個學院，有不同的專業知識背景、成長體驗、生活經驗，又受網絡時代多元文化碰撞的影響，面對如此多的思想活躍的大學生個體，思想政治理論課教師要較深入地了解每位學生思想狀況，有針對性地進行人性化的教育引導以實現思想政治理論課教學目標是不現實的。

二、高校思想政治理論課大班教學存在問題分析

大班教學客觀上難以實現思想政治理論課教學目標，具體而言，是因為存在以下幾個問題：

（一）課堂管理難度大

課堂教學要達到良好效果，實現每堂課教學目標，需要有良好的教學秩序為保障。但思想政治理論課大班教學，學生總人數多，教師很難每堂課都對學生到課情況進行考勤，由于部分學生認為思想政治理論課幾門課程沒有實用性、考試背一背就能過，所以，常出現學生曠課、早退現象。思想政治理論課教師講授抽象的理論會采用生動的語言、運用內容豐富的課件，教學過程中，往往會很投入地教學，用于維持課堂紀律的時間精力是有限的，在這樣的情況下，一部分學生能跟著教師思路進入良好學習狀態，而有一部分學生會因為缺乏自我約束力，或因看不清幻燈片、聽不清講解等，課堂上玩手機、聊天、睡覺，相對小班教學，教師難于進行課堂教學管理以維護教學秩序。

（二）教學互動難開展

思想政治理論課教學內容要入腦入心，必須通過教學互動活動讓學生內化吸收所學的理論。大班課堂上，思想政治理論課教師很難讓全班學生都能參與到教學互動活動中，實踐中，往往只有部分學生有參與教學互動活動的熱情，能按教師的要求作較充分準備，參加討論、交流等互動活動并達到良好效果，而另一部分學生或由于上課沒有聽課完全不理解理論、或由于與其他同學以及老師不熟悉，而不能、不愿參加教學互動活動，大班課堂的學生教學互動活動的參與度和開展效果明顯不如小班教學。

（三）師生之間交流少

思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，思想政治理論課教師越了解學生個體間的差異性，越尊重學生個性，教學越能從根本上對學生思想產生影響。然而，大班教學的實際是思想政治理論課教師對學習態度好、樂于善于參與教學互動的學生關注較多，對這部分學生有較深的了解，能有的放矢地對他們實施引導，教學效果很好。而思想政治理論課教師與另一部分學習懈怠的學生、經常曠課的學生之間缺乏溝通和交流，難以進行針對性的思想引導。

（四）課程考核難以強調過程考核

從思想政治理論課的特點和教學目標看，學生課程考核應該強調學習過程的考核。由于大班學生人數多，思想政治理論課教師對學生平時學習過程難以進行客觀評價因而沒有納入學生成績評價體系，課程考核方式往往采取的是“一張期末試卷或一篇論文定成績”的單一的結果評價來評定學生成績。而事實上，在一個學期的時間內，學生在學習過程中的學習態度、學習表現有很大差別，單一結果評價而忽視過程評價不科學、不公正。

三、基于大班教學的思想政治理論課教學改革建議

筆者結合大班教學實際，提出幾點教學改革建議：

（一）結合實際強化課堂管理

思想政治理論課要培養學生良好的政治素質和思想道德素質，就必須將培養學生紀律觀念和規范意識作為基礎。大班教學更需結合實際采取有效方法，強化課堂管理。一是排定固定座位。第一次課前，按自然班劃分區域，各自然班班長在本班區域內給每位學生排定固定座位，從第一次課起，學生就對號入座。這樣，教師根據座位表就可對學生進行考勤，并了解學生課堂表現情況。二是討論制定課堂規范。各自然班班長共同召集全班學生討論制定課堂規范，使之成為教師課堂管理和學生間互相監督的依據，課堂規范對學生具有較好約束力，利于維護良好教學秩序。三是教師加強與學生的交流溝通，及時獲取教學反饋信息。課前和課后，教師要抽時間與學生、班干交流，及時獲得教學反饋信息。教師能了解自己教學中存在的問題，如授課聲音不大、制作的課件不清晰、只關注部分學生等問題，教師認真反思、不斷改進，避免因教師因主觀方面的原因影響部分學生學習積極性而影響整個課堂教學秩序。

（二）以團隊學習方式強化教學互動

建構主義教學觀認為，教師在教學中的角色應該是學生實現知識經驗生長的指導者和促進者，這一觀點在大班教學中具有更現實的指導意義。大班教學除要激勵每位學生上課積極參與回答問題、討論等教學互動活動外，需要以團隊學習的方式強化教學互動，即在教師科學的安排和指導下，將全班學生分為每組8-10人的學習小組，讓學生都能以學習小組團隊合作形式參與教學互動，營造和諧、活躍的大班教學氛圍，促進全體學生對理論的理解、內化與吸收。一是以學習小組課前自主學習為基礎開展課堂教學互動活動。教師課前通過網絡平臺向各學習小組負責人發送下次課教學內容相關的課件和學習資料，學生以學習小組為單位進行課前自主學習，然后小組成員圍繞教學內容展開討論，并將討論內容錄制成15分鐘左右的視頻，在課堂上進行播放，與其他小組的同學分享。高校思想政治理論課大班教學普遍每次課是三節連上，每次課可安排4-5個小組進行學習視頻分享，教師進行總結。課堂上還可結合不同教學內容組織以學習小組為單位開展演講式、辯論式互動活動。二是組織學習小組開展課外延伸教學互動活動。教師結合課堂教學互動活動中各小組學生普遍關心的社會熱點問題，組織學生以學習小組為單位開展社會調查等活動，小組成員明確分工，既各司其職又相互配合，最后以組為單位提交活動報告。

（三）建立動態的、系統的學生成績評價體系

學生課程成績評價方式對學生而言有重要的導向作用，大班環境下思想政治理論課教學改革應將學生成績評價方式改革作為重要內容。大班教學要從根本上引導學生轉變學習態度、提升學生對思想政治理論課，不能再向過去采取“一份期末試卷評定學生成績”的評價方式，而要建立動態的、系統的評價體系。一是評價體系要體現動態。即必須把學生在學期內動態的學習表現如考勤、課堂紀律以及其他課堂表現進行客觀記載并納入評價體系。二是評價體系要系統。評價體系要包括個人考核、小組考核和期末考試考核。個人考核即是學生學期內動態的學習表現考核。小組考核即是學習小組為單位參加課堂和課外教學互動的整體態度、整體參與度、整體水平的綜合考核，小組考核成績為該組每位組員成績。期末考試考核即期末試卷卷面成績。三部分根據實際情況各占一定比例綜合評價學生成績。

總之，根據大班教學客觀現狀，有針對性地不斷進行教學改革探索，才能使大班環境中的思想政治理論課能成為大學生真心喜愛、終身受益的課程。

（作者單位：貴州師范學院）

參考文獻：

[1]鄒麗霞.高校思想政治理論課大合班教學中存在的問題及對策研究[J].黑龍江教育學院學報，2012，（2）：57.