農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理研究與輔導(dǎo)

馮偲

【摘 要】城市的快步發(fā)展形成了城鄉(xiāng)發(fā)展的差距，城市缺少勞動力資源，而國內(nèi)多地區(qū)由于自然環(huán)境因素導(dǎo)致生活需求得不到保障，大批農(nóng)民到城市尋找工作，造成了留守兒童這一群體的出現(xiàn)。農(nóng)村留守兒童的心理狀態(tài)相對不穩(wěn)定，對農(nóng)村留守兒童的教育要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)。通過科學(xué)的比對分析進(jìn)行農(nóng)村留守兒童心理的研究，從而更有效的進(jìn)行農(nóng)村留守兒童心理健康輔導(dǎo)。加強(qiáng)留守兒童的心理建設(shè)，制定創(chuàng)新心理教育模式，使農(nóng)村留守兒童能夠與普通兒童擁有同樣的健康心理狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；留守兒童；心理輔導(dǎo)

據(jù)統(tǒng)計(jì)截止2000年我國留守兒童已經(jīng)達(dá)到兩千萬左右，而絕大部分的留守兒童出現(xiàn)在農(nóng)村。尤其是一些偏遠(yuǎn)山區(qū)，人們生活水平得不到保障所以促使了留守兒童增長的現(xiàn)象。留守兒童的教育問題受到國家的重視，同時(shí)引起社會的關(guān)注，教育界也對此存在諸多看法。關(guān)注農(nóng)村留守兒童的主要問題是農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況。本文通過對農(nóng)村留守兒童的科學(xué)比對分析，總結(jié)農(nóng)村留守兒童的心理問題，并進(jìn)行研究，提出合理解決這一現(xiàn)象的建議。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理狀態(tài)研究

（一）留守兒童與普通兒童的比對

據(jù)調(diào)查得出，留守兒童在強(qiáng)迫、煩躁、抗拒、軀體化等方面的對比中均高出常態(tài)下的兒童。這表明留守兒童的心理健康水平較低，留守兒童普遍都出現(xiàn)自卑心理，經(jīng)濟(jì)條件與家庭教育的缺失導(dǎo)致留守兒童自卑心理的產(chǎn)生，自卑往往導(dǎo)致了內(nèi)向心理的形成，使留守兒童的交流能力明顯下降，同時(shí)對父母的思念也導(dǎo)致留守兒童的焦躁、敵對心理。長期心理問題得不到舒展往往導(dǎo)致了問題的愈演愈烈，形成了心理不健康的常態(tài)。普遍兒童面對問題的樂觀性要高于留守兒童，這便是心理素質(zhì)程度的一種體現(xiàn)。

（二）小學(xué)與中學(xué)留守兒童的對比

心理狀態(tài)會隨著年齡的增長不斷的發(fā)生變化，小學(xué)留守兒童的心理狀態(tài)與中學(xué)留守兒童的心理狀態(tài)也應(yīng)存在明顯差別。據(jù)調(diào)查得出小學(xué)留守兒童對于抑郁、焦躁、抵觸等狀態(tài)均超出中學(xué)留守孩子。這表明小學(xué)兒童更易出現(xiàn)敵對及抑郁的不健康心理狀態(tài)。有研究表明青少年的犯罪心理、自殺行為，與缺少父母的關(guān)愛有著極大的關(guān)系。留守兒童的獨(dú)立調(diào)節(jié)能力較弱，對于社會適應(yīng)能力也相對較弱，原因均來自于不健康的成長環(huán)境。小學(xué)留守兒童相對于中學(xué)留守孩子年紀(jì)小，心理依賴程度高，此時(shí)父母關(guān)愛的缺失極易導(dǎo)致偏激心理的出現(xiàn)。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理問題

（一）自閉心理與敵對心理

留守兒童由于在較小年紀(jì)便缺失父母的關(guān)愛，導(dǎo)致自閉心理的出現(xiàn)。兒童時(shí)期是心理建設(shè)最敏感時(shí)期，需要父母的呵護(hù)與引導(dǎo)，兒童對于接受事物的能力較弱，留守兒童出現(xiàn)問題多無人傾訴，導(dǎo)致自閉心理的形成，表現(xiàn)為不愿意與人進(jìn)行交流，與他人發(fā)生矛盾時(shí)不愿訴說，長期的問題積壓，造成心理負(fù)擔(dān)過重容易引起極端心理。敵對心理的形成往往表現(xiàn)為出現(xiàn)問題極端看待，使用武力進(jìn)行報(bào)復(fù)。孤僻與偏激是留守兒童極容易出現(xiàn)的問題，此狀態(tài)的形成不利于兒童的健康成長與未來發(fā)展。

（二）情緒不穩(wěn)定

抑郁狀態(tài)多源自于缺乏交流。留守兒童自小離開父母，缺少了父母的關(guān)愛，父母的關(guān)愛對于兒童是極為重要的一項(xiàng)課程，缺少父母的引導(dǎo)教與教育形成兒童的內(nèi)向、情緒低迷狀態(tài)。據(jù)統(tǒng)計(jì)調(diào)查分析百分之二十一的留守兒童將父母的想念轉(zhuǎn)化為焦慮、憂傷，當(dāng)然同時(shí)也有部分留守兒童習(xí)慣于爺爺奶奶的照顧，對此并無明顯情緒表現(xiàn)。調(diào)查顯示百分之七十九以上的兒童都有不同程度的低迷、焦慮、厭煩及抑郁等心理障礙。嚴(yán)重影響了兒童的健康發(fā)展，同時(shí)也影響到教育的接受程度。

三、農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理輔導(dǎo)

1.加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)合輔導(dǎo)

農(nóng)村留守兒童要注重心理輔導(dǎo)教育。留守兒童的不健康心理狀態(tài)形成多源于家庭環(huán)境的影響，所以在進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)的過程中需要家庭與學(xué)校進(jìn)行配合。學(xué)校進(jìn)行留守兒童心理輔導(dǎo)可通過多方面去進(jìn)行，例如組織親子活動使兒童與家長能夠加強(qiáng)交流，或者請家長到學(xué)校進(jìn)行專家講解，使家長了解兒童心理建設(shè)時(shí)期家長需要注意的問題。學(xué)校與家長之間的配合可使兒童心理輔導(dǎo)更加平衡，單方面學(xué)校的教育可導(dǎo)致兒童對學(xué)校與家庭的天平失衡，所以將家長參與到兒童心理輔導(dǎo)的過程中能更又有效提升心理健康輔導(dǎo)質(zhì)量。

2.提高留守兒童的自我調(diào)節(jié)能力

自我調(diào)節(jié)是留守兒童需要學(xué)習(xí)的重要課程，留守兒童多跟隨爺爺奶奶生活，年邁的爺爺奶奶不能全面的照顧到兒童的心理健康問題，所以學(xué)會自我進(jìn)行調(diào)節(jié)對留守兒童的健康教育有著重要作用。進(jìn)行自我調(diào)節(jié)能力教育的策略可通過組織不同教育活動進(jìn)行。多組織不同形式的有趣活動，使兒童樂于參與，逐漸降低抵觸心理，增加與其他兒童之間的溝通，保持良好的心情，學(xué)會在面對問題的時(shí)候?qū)で髱椭瑴p少煩悶情緒的積壓。學(xué)校在進(jìn)行心理輔導(dǎo)教育過程中也可以進(jìn)行抗壓練習(xí)，通過有趣的活動使留守兒童在游戲中逐漸形成對問題出現(xiàn)時(shí)的健康心態(tài)。

四、結(jié)論

做好農(nóng)村留守兒童的調(diào)查及記錄，進(jìn)行農(nóng)村留守兒童的心理分析，展開對農(nóng)村小學(xué)兒童的心理健康教育等一系列措施，都是為加強(qiáng)國民教育水平做貢獻(xiàn)。關(guān)愛留守兒童是今年社會輿論較強(qiáng)的話題，為農(nóng)村小學(xué)留守兒童樹立健康的心理狀態(tài)是為其日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。心理健康是一個(gè)人在社會生存的重要影響因素，健康的心理有利于面對問題的抗壓性，而不健康的心理狀態(tài)將導(dǎo)致極端性的發(fā)展，嚴(yán)重者更容易形成社會不安全因素。所以對農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理輔導(dǎo)教育對于整個(gè)社會都有著重要意義。

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