英語教學中如何利用校園媒介進行翻轉課堂教學實踐

陳民

摘要：文章首先針對翻轉課堂這一全新教學模式的起源和發展進行了介紹，進而針對結合翻轉課堂進行英語教學的組織策略進行了闡述，最后針對采用這種教學模式存在的一些問題進行了分析和總結。

關鍵詞：英語教學；校園媒介；翻轉課堂；教學實踐

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0283-02

翻轉課堂教學是近些年來新提出的一種教學模式，這種教學模式在教學的過程上相比于傳統的教學手段形成了顛倒，一些國家和地區針對這一教學模式已經進行了大量的實踐工作，同時取得了一定的成果。隨著現如今校園媒介的多元化，師生接觸到了更多可以傳播知識的媒介，如何將這些媒介通過翻轉課堂教學模式引入到英語教學中需要教育工作者進行進一步的實踐，本文就針對這一問題進行如下的分析。

一、翻轉課堂

（一）起源

翻轉課堂最早出現在19世紀的初期，當時在美國的西點軍校一位將軍在課堂上曾經做過這樣一個實驗，在上一節工程專業課之前他先讓學生們利用事先準備好的學習資料對他要講授的課堂內容進行預習，到了課堂上這位將軍沒有以自己的講授為主，而更多地是讓學生們參照自己的預習材料以小組活動的形式開展教學問題的探討。當時，這種教學模式并沒有形成一個較為規范的體系，同時也沒有受到當時教育領域研究者們的關注，因此沒有被廣泛地進行推廣。從現如今的角度來看，造成當時這種教學模式沒有被廣泛推廣的主要原因一方面是受限于當時的教學資源，另一方面是因為當時的教學技術手段還十分匱乏。這種教學模式直到2007年時才被廣泛地推廣，這主要還是借助于YouTube社交平臺的出現。當時，有兩位美國的化學教師叫自己的教學課件通過PPT的形式，配以聲音制作成視頻上傳到YouTube上，這樣做主要是為了讓那些請假而沒有上課的學生用來補習，學生們在家里看完教程之后會回到學校完成教師布置的作業，這種教學模式和傳統的白天上課，晚上做作業恰好相反，因此被稱作為“翻轉課堂”。

（二）定義

對于這種全新教學模式的確切定義，在教育界的學術領域至今仍沒有一個明確的規定，有一些專家和研究人員認為這種教學模式還處于剛剛起步的階段，對這一模式的具體認識仍處于比較表層的描述上，因此認為對其進行的進一步研究具有很強的必要性。通過采用這種教學模式的成功教學案例，筆者再次試著總結出大致的定義：通常來講，教學的過程會分為知識的傳遞以及知識內化兩個不同的階段，傳統的課堂教學中，這兩個階段實際體現為教師在課堂進行知識的傳授，課后由學生完成教室布置的作業，而采用翻轉課堂這一全新的教學模式給予了學生非常自由的空間，他們可以借助于一些多媒體等信息技術的手段來在課后完成教學知識的獲取。通過這種教學模式，學生在自由時間進行知識的學習時可以根據自身的喜好來選擇適合自己的學習方法，而知識的內化過程更多地體現在學校的課堂上，學生在遇到問題時就能夠向教師進行求助，這種教學方式很好地為教師和學生提供了交流的機會，幫助學生更好地理解了教學的內容。

二、結合翻轉課堂進行英語教學的組織策略

（一）學習材料的制作

教師在課前要準備好學習材料，這些材料包括：導學案、教學內容相關的聽力材料、音樂、電影以及教師自己制作的教學PPT等。在制定這些教學材料時應該遵照學生獨立完成的原則，重視激發學生的學習興趣，在設計形式上要更加新穎、多樣化和有創意。

（二）微信群的使用

微信是學生日常生活中應用最為廣泛的一種社交應用軟件之一，微信群就是一種很好地實現學生和教師之間在課前進行互動的平臺，微信群的功能不僅局限于文字上的交流，還可以進行語音通話以及視頻通話，這樣教師和學生以及同學之間就能更好、更方便地針對存在的疑惑進行交流和探討。但是有的學生通常只是將這一軟件當作是一種聊天工作，還有一些同學對于這種軟件的功能不是十分了解，這就需要教師要對學生進行軟件應用的適當輔導，保證每個人都會熟練使用這種通信軟件，同時，教師還需要和學生進行配合。

（三）教學活動的組織

教學活動的組織更多體現在學生在進行自主學習之后的課堂輔導過程中，對于這一教學過程可以進行以下教學內容的組織。

1.開展寫作時的課堂討論。相比于傳統的教學模式，翻轉式課堂教學的最大特點就是在課堂上實現了對一些疑難問題的研究和討論，這和學生自己的研究相比，效率更高，同時學生也能有一個更為深刻的理解。由于學生遇到的問題是多種多樣的，采用分組的形式進行討論能在很大程度上提高問題的解決效率。采用這種分組的討論的方法，可以由教師將學生按照各自的特點分成不同的小組，然后在每一個小組中選出一個組長，針對不同的問題進行討論，由組長組織討論的過程，最后得出的結論由各個小組的組長在全班面前進行總結。現如今多媒體技術已經廣泛應用于校園的英語教學中，組長可以借助多媒體課件結合提前準備好的教學內容以幻燈片的形式展現給全班同學的面前，這樣可以更加直觀和高效。此外，組長也可以在黑板上接近探討過程的描述以此讓全班同學更好地了解每個小組的探討結果。

2.采用游戲的形式。教師也可以借助于校園的多媒體課件這一媒介，通過計算機設置一些與教學內容討論相關的小游戲，通過幻燈片的形式展現給同學，通過一些小游戲可以讓更多的同學主動參與到問題的討論中，這在一定程度提升了課堂討論的趣味性。例如，教師可以將語法應用的知識通過課件的形式讓學生進行選擇，選擇后的結果會根據其是否正確通過課件做出不同的反應，可以是鮮花和掌聲，也可以是恐怖的笑聲和鬼臉。

三、應用于英語教學中應注意的問題

（一）微信平臺的利用

學生課前的自主學習是實現翻轉課堂教學的一個重要組成因素，學生在進行自主的學習過程中難免會遇到這樣或那樣的問題，這些問題單靠學生自己是不能解決的。通過實踐調查發現，一些學生在遇到問題時沒有進行很好地記錄，這就使得他們在進行后期課堂上的討論時經常會遺忘這些問題，因此，如果這些問題能夠得到及時地解決，對于學生快速掌握英語知識的效果會更好。對此，教師在進行這種教學模式時才會引入微信這一平臺，學生通過這一平臺可以和同學針對遇到的問題展開交流，這樣他們遇到的問題就會得到及時的解決，如果問題非常難，那么就可以放到課堂上來在教師的幫助下共同探討，這在一定程度上提高了教學的效率。

（二）專業能力的翻轉

對于英語教師而言，傳統的教學模式只是要求教師能針對不同的教學內容向學生傳授不同的知識，而采用翻轉式教學進行英語課程的教授使得教師的工作不再局限于課堂教學中的授課，同時還要負責整個教學過程的合理化安排，這包括：課前材料的制作和設計、微信交流群的指導以及公眾平臺的開發、課堂的組織活動、學生的學習時間安排，這無形中就為教師提出了更高的要求。在這種背景下，教師不僅要具備傳授專業知識的能力，還需要具備教學方案的技能設計能力、學生教學活動的安排和組織能力等。

（三）學生課前學習的安排

采用翻轉課堂這種教學模式將學生學習知識的時間轉移到了課前，這就需要學生能夠做到獨立完成，但與此同時也為學生帶來了更多的學習任務，很容易給學生造成過多的壓力，再加上學生需要通過微信群等方式和教師、同學進行交流和溝通，同樣也要花費不少的時間，因此，如何做好課前學習的時間安排就成為了每一個學生需要重視的問題。如果不能處理好這種問題，就很容易出現適得其反的情況。

（四）學生學習效率較低

對于英語教學而言，其中經常會涉及到一些文化背景的學習，而有的背景知識本身不容易理解，而采用翻轉課堂的教學模式要求學生能夠對教學內容進行自主的學習，這對于一些英語基礎較差的學生來說存在著不小的困難。而傳統的教學模式通過教師的指導向學生傳授英語知識，可以幫助學生更好地理解和認知這些語法知識，因此，學生學習效率低下也可能是采用這一全新教學模式存在的一大弊端。

四、結語

綜上所述，翻轉課堂這一全新教學模式的出現為英語課程的教學工作提供了一條新的教學思路，這種教學模式更多強調學生對于學習的主觀能動性，同時在很大程度上培養了學生對于知識的研究能力和合作探討能力，鍛煉了學生的相互交流。與此同時，這種教學模式對于教師的要求也更高，除了要求教師具備課堂的知識傳授能力，同時還要求教師能夠培養活動的組織能力，還要能夠對一些校園媒介進行有效的利用。相比于傳統的教學模式，這一全新教學手段體現出許多優越性。但在具體的實施過程中，仍存在一些致命的問題，究其原因還是因為這種教學模式處于一個剛剛起步的階段，在很多方面都不十分成熟，這就需要教師能夠在具體的實踐過程中進行總結和積累，實現對這種教學法模式的有效完善。

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