我國高職教育開展CO—OP模式專業(yè)人才培養(yǎng)的SWOT分析

吳軼群

摘 要：產(chǎn)生于上世紀(jì)50年代末的加拿大的CO-OP模式由于其凸顯企業(yè)地位、符合我國職業(yè)教育理念而越來越受到職業(yè)教育專家的重視，如果結(jié)合我國的國情和學(xué)情，將CO-OP模式以最恰當(dāng)?shù)男问綉?yīng)用于當(dāng)前的高職教育尤其是發(fā)展相對較弱的財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)具有非常重要的研究價值。

關(guān)鍵詞：CO-OP模式；高職教育；人才培養(yǎng)；SWOT分析

中圖分類號：G712文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0145-01

一、CO-OP模式的基本概念

CO-OP模式產(chǎn)生于上世紀(jì)50年代末的加拿大滑鐵盧，由加拿大的一批職業(yè)教育學(xué)家聯(lián)合美國一些工科類企業(yè)的業(yè)務(wù)專家共同創(chuàng)建的工程學(xué)院，并制定了以CO-OP理念為指導(dǎo)的教學(xué)計劃，以校企合作、深度融合為核心的CO-OP辦學(xué)模式獲得了巨大成功，這個工程學(xué)院也就是今天聞名于世的滑鐵盧大學(xué)的前身。

CO-OP全稱Cooperative Education，意為合作教育，合作主體為學(xué)生、高校和企業(yè)，目前已有會計、營銷、環(huán)境保護、計算機技術(shù)等專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用這一模式，就文科類專業(yè)而言，CO-OP模式主要是指利用學(xué)校和企業(yè)這兩種不同的教育環(huán)境和資源，實現(xiàn)課堂教學(xué)和專業(yè)實踐的有機結(jié)合，根據(jù)符合企業(yè)需求的一線技能型人才的人才培養(yǎng)模式。

二、CO-OP模式的運行特征

CO-OP模式注重的是“校、企、生”三方合一、深度融合，這與職業(yè)教育“工學(xué)交替、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的內(nèi)涵不謀而合，在近六十年的不斷發(fā)展運行中主要體現(xiàn)了以下幾個方面的特征：

（一）職業(yè)院校人才培養(yǎng)水平不斷提升。文科類尤其是財經(jīng)類專業(yè)由于其專業(yè)屬性等原因，在職業(yè)教育層面一直以來就呈現(xiàn)出重理論、輕實踐的特征，而CO-OP模式在會計、營銷等專業(yè)中的成功運用證明了只要企業(yè)能夠與學(xué)校深度合作，共同制訂并實施培養(yǎng)計劃和教學(xué)進程，財經(jīng)類專業(yè)的高職人才培養(yǎng)水平同樣可以得到飛速提升，同時，參與了CO-OP教育的學(xué)生返校后所提交的實訓(xùn)設(shè)計報告和用人單位反饋信息又反過來促進和推動專業(yè)教學(xué)改革和課程設(shè)置優(yōu)化，最終提升人才培養(yǎng)水平。

（二）合作企業(yè)的用人需求得以部分解決。通過與一所或幾所對口職業(yè)院校合作實施CO-OP教育，企業(yè)可以將其文化理念、業(yè)務(wù)流程及崗位技能等內(nèi)容結(jié)合學(xué)情嵌入相應(yīng)的學(xué)期，并通過由企業(yè)專業(yè)直接授課和參與人才質(zhì)量評價考核，近距離接觸并選擇適合企業(yè)的技能型專門人才，這樣既避免了常規(guī)招聘的盲目性，又縮短了新員工適應(yīng)新崗位的時間，尤其是當(dāng)企業(yè)面臨短期緊急任務(wù)但出于成本考慮又無法聘用正式員工時，通過CO-OP教育培養(yǎng)的學(xué)生完全就完全可以勝任這些臨時任務(wù)并產(chǎn)生效益。

（三）培養(yǎng)對象的職業(yè)技能乃得到顯著提升。從學(xué)生角度來看，職業(yè)教育歷來注重“學(xué)中做，做中學(xué)”的高度統(tǒng)一。接受CO-OP模式培養(yǎng)的學(xué)生在專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下既能將理論知識應(yīng)用于校內(nèi)外實踐，同時在企業(yè)實習(xí)結(jié)束后又能把實踐中遇到的問題和經(jīng)驗反饋回課堂，理論與實踐相互相長，真正實現(xiàn)了“理實一體化”。而在實踐過程中接觸到的本專業(yè)的新動態(tài)和新工藝還能進一步激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)的動力。有了在企業(yè)真實的實踐經(jīng)歷，為培養(yǎng)對象在就業(yè)時的選擇也提供了寶貴的工作經(jīng)驗。

三、我國高職教育開展CO-OP模式人才培養(yǎng)的SWOT分析

目前我國引入并實施CO-OP模式人才培養(yǎng)的職業(yè)院校仍大多以理工類院校或?qū)I(yè)為主，實施效果也參差不一，下面將用SWOT分析法對我國開展CO-OP模式人才培養(yǎng)的可行性做一個具體分析：

（一）S-優(yōu)勢分析。1.經(jīng)驗優(yōu)勢。部分職業(yè)院校已經(jīng)實施了CO-OP育人模式，并加入了世界CO-OP協(xié)會，積累了一定的經(jīng)驗可供其他同行院校借鑒和學(xué)習(xí)。2.政策優(yōu)勢。CO-OP育人模式的核心理念與我國當(dāng)前職業(yè)教育內(nèi)涵不謀而合，也符合根據(jù)國家教育中長期規(guī)劃的要求，在推行過程中是具有一定的政策優(yōu)勢的。

（二）W-劣勢分析。1.適用性不夠。CO-OP模式既起源于理工類專業(yè)，在我國最早也是有這類專業(yè)所引入并實施，對于大多數(shù)文科類或財經(jīng)類專業(yè)及院校而言還缺乏符合專業(yè)發(fā)展特色的模式改革。2.實施力度不夠。對于正在實施的部分院校或?qū)I(yè)而言，CO-OP模式的推行需要學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方之間緊密深度合作，學(xué)校企業(yè)均需為此付出一定的財力、物力，學(xué)生可能要付出課余時間，這很有可能導(dǎo)致項目的推進流于形式。

（三）O-機會分析。1.有助于校企長效合作機制的形成。以我們?nèi)曛拼髮槔?個學(xué)期，從大一開始介入的企業(yè)文化到大二的專業(yè)技能到大三的崗位綜合技能，整個過程都需要學(xué)校與企業(yè)深度融合、無縫對接，這將極大地促進校企長效合作機制的形成。2.有助于國內(nèi)高校與加、美等國的職業(yè)教育合作交流進一步加深。通過組織專業(yè)教學(xué)團隊赴加拿大、美國深入學(xué)習(xí)CO-OP模式、邀請國外專家講學(xué)、組織同專業(yè)學(xué)生進行學(xué)期交換等方式促進國際職業(yè)教育的進一步合作交流。3.有助于職業(yè)院校社會影響力和聲譽的提升，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟。培養(yǎng)對象扎實的理論功底和過硬的專業(yè)技能已經(jīng)經(jīng)過校企共同考核，甚至產(chǎn)生了效益，他們在服務(wù)其他企業(yè)時能真正做到零距離就業(yè)，為企業(yè)節(jié)省用人成本，必將受到行業(yè)和同類企業(yè)的歡迎，從而更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟。

（四）T-威脅分析。1.與國外其他知名人才培養(yǎng)模式各有千秋，容易被弱化其突出特征。2.目前國內(nèi)與CO-OP模式研究有關(guān)的機構(gòu)尚未形成，缺乏權(quán)威的行業(yè)協(xié)會對各院校推行該模式進行理論指導(dǎo)。3.符合中國國情和學(xué)情的CO-OP模式尚未形成，該模式落地速度較慢。

這些不同角度對CO-OP模式的分析，大體概括了其在我國應(yīng)用實施的基本情況，下面將以圖表的方式進一步說明。

綜上所述，CO-OP模式與傳統(tǒng)的高職教育模式有著明顯地區(qū)別，尤其是突出企業(yè)的合作參與度這一點完全符合目前我國職業(yè)教育的核心理念，在文科類或財經(jīng)類專業(yè)建設(shè)中還具有較大的研究空間。

（作者單位：湖南外貿(mào)學(xué)院）

參考文獻：

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