關于留守兒童問題的調查報告

韓璐

【摘 要】隨著農村勞動力進城務工人數的不斷增長，我國農村留守兒童的教育問題也日益的突出嚴重，通過大量的研究調查找出留守兒童現階段存在的問題，分析產生這些問題的原因，探索解決我國農村留守兒童教育問題的相應對策。

【關鍵詞】留守兒童；問題；對策

據全國婦聯2010年公布的全國農村留守兒童狀況的研究報告顯示，全國農村留守兒童約5800萬人，農村留守兒童占全部農村兒童的28.29%，其中，14周歲以下的農村留守兒童約4000多萬人，近3成留守兒童家長外出務工年限在5年以上。留守兒童是指由于父母外出務工，迫于經濟條件、城鄉體制和戶籍限制等，不得不將孩子留在戶籍所在地由一方父母或祖輩親戚等照顧的兒童。在城市里務工的農村勞動力無法享受到市民待遇，他們的身份和生活狀態無法做到家庭式遷移，迫使他們將子女依然留在農村。隨著農民勞動力涌入城市的數量不斷加大，留守兒童的規模也在不斷擴大并有不斷增長趨勢。黑龍江省作為勞務輸出大省，其現有留守兒童145750人，年齡在6-14歲居多，年齡普遍偏小，正是塑造性格的關鍵時期，由于父母長期不在身邊，留守兒童多由祖輩或親屬照顧，致使很多留守兒童性格孤僻、缺乏自信，學習成績和初中教育的在學率大幅下降，若無家人和學校的及時引導，很容易走上犯罪的道路。

一、留守兒童存在的問題

1.留守兒童易出現情感缺失

父母長期在外打工，留守兒童得不到父母的關愛、呵護和照顧。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少，導致一些留守兒童表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙，有的留守兒童情緒消極，有的出現逆反心理、怨恨情緒。留守兒童大多年齡在1-15歲之間，正是情感、品德、性格形成和發展的關鍵時期。有的出生幾個月后，父母就外出務工，長期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關愛，親情失落，產生孤獨感，心理失衡。

2.留守兒童易存在成績欠佳現象

一是打工父母對子女總體期待不高，部分農民潛意識里認為，農村孩子學業有成的機率不大，對孩子的學習總體期望值較低。二是監護人對留守兒童學習介入過少。作為一個特殊的監護群體，這些老人普遍年齡大，身體差，文盲比例較高，此次受訪中達到大專及本科學歷僅占10.5%，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且由于隔代監護，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。

3.留守兒童易產生心理問題

留守兒童監護人對留守兒童心理健康問題介入較少，關注不夠。由于遠離父母，兒童無法與父母及時進行情感上的交流，監護人無暇顧及兒童的心理變化，這對兒童心理健康發展是不利的，易使兒童產生心理脆弱、自暴自棄、悲觀消極等不利的心理問題。

4.留守兒童存在道德行為較差

處于義務教育階段的兒童少年，自律能力很弱。由于父母不在身邊，兒童和監護人之間關系特殊，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都采取認可態度，由于缺乏及時有效的約束管教，不少留守兒童紀律散漫、存在行為偏差。

5.留守兒童安全難以得到保障

在留守兒童中，由于父母長期不在身邊，缺乏對兒童的安全監管，加之部分監護人和代養人對留守兒童的安全教育不夠、意識不強、監護不力，導致部分留守兒童的安全難以得到保障。特別是在雙休、寒暑假期間，脫離了學校管理回到家中，臨時監護人和代養人的管理難以到位，存在極大的安全隱患，甚至出現安全事故。

二、留守兒童問題產生的原因

1.學校對留守兒童的教育措施不力

近年來，隨著教育體制改革的不斷深入，探索出一系列行之有效，能適應新時期學校教育的方法和措施。一是留守兒童的父母長期在外，學校教師與家長的溝通難度真大，有時半年甚至一年難見留守兒童父母一面，很難反映孩子在學校的真實表現和存在的問題，難以實現家庭和學校共同教育的目的。二是外出打工人員對孩子的教育過于依賴學校教育，但學校教育由于學生多，教學任務重，教師沒有精力，心有余而力不足，對留守兒童的心理關愛難以顧及。三是學校對留守兒童的教育和管理缺乏有效的措施，很難在學習上、生活上給留守兒童更多的關心和愛護，并針對性給留守兒童提供良好的學習環境和教育環境。

2.家庭對留守兒童的教育意識淡薄

父母是兒童成長的第一任教師，家庭教育是伴隨孩子的終身教育。因此，家庭教育對孩子行為、心理健康、道德觀念與智力發展將起著決定的因素。

三、對策及建議

一個母親，能勝過100個老師，一個父親，能勝過100個校長。當然，解決留守兒童問題不僅僅需要家庭的關愛，還需要社會、學校、家庭三方共同的努力。

社會方面，縮小城鄉差距，加強農村建設、招商引資、大力發展鄉鎮企業，改變農村就業環境，吸納農村剩余勞動力，讓農民在家就業，從根本上解決父母與兒童分隔兩地的問題，讓父母留在家里。同時，在政策上給予農民工市民待遇，保證流動農民的權利，降低學校入學門檻，在社會保障和子女入學方面給予優惠，改善城市打工子弟小學教學環境，使農民工無后顧之憂，讓孩子們可以隨父母到打工的地方生活。加強農村學校的師資力量，政府相關部門監督其辦學行為。

學校方面，一是實行留守學生的普查登記。各中小學校在新學期學生報道時將父母外出情況和家庭成員情況逐一進行登記，建立“留守兒童”檔案。二是充分發揮學校教育主陣地的作用。在中小學校普及實行教職工結對幫扶或學生結對幫扶留守學生制度，建立“留守兒童之家”，使留守兒童體會到家庭的溫暖。開設親情電話，讓留守兒童的父母知道校長、班主任等老師的電話，加強學校、家長和孩子之間的聯系和交流。三是營造健康向上的校園文化氛圍。積極開展形式多樣的教育活動，有序的培養學生的文明習慣，組織學生廣泛參加社會實踐活動，把鄉土文化引進課堂，形成有地方特色的校園文化氛圍。建立和推行中小學生綜合素質評價體系，把評價過程變成教育引導的過程，對學生產生約束力，實現由紀律和自律的轉變，為留守兒童營造一個寬松和諧的學習環境。在學校舉辦的活動中，多把機會留給留守學生，幫助他們走出自閉的心理障礙，幫助他們改正不良的行為習慣，樹立正確地人生觀和價值觀。四是開展心理咨詢活動。重視心理健康教育課，建立心理咨詢輔導站。特別是班主任要及時發現孩子的心理問題，與由心理障礙的學生進行交流。五是注重培訓。盡可能對臨時監護人介紹一些教育孩子的常識，開展一些座談會，讓他們了解孩子，更好的引導和教育孩子。同時，要充分的利用春節外出務工人員返鄉的“黃金季節”，召開家長會。

在家庭方面，在外務工的家長要配合學校的工作，將自己的聯系方式告知老師，定期與兒童進行溝通，尤其年齡在11歲以上的兒童，正處在青春期的關鍵時期，家長更應及時了解他們的心理變化，不要只關注兒童的學習，提供物質上的滿足。要關注兒童的思想和心理變化使孩子感受到父母的關愛，才不會誤入歧途。

四、結語

通過這次調查，我們發現部分留守兒童在心理上存在很大的問題，他們的父母很多在外務工多年，與孩子很少有機會進行溝通，不知道孩子心里到底想什么，因此我們應該讓父母看到孩子出現的心理問題讓他們了解他們不在孩子身邊對孩子的心理造成什么樣的影響，產生什么樣的后果，從而真正了解孩子心理的想法，在他們想通過拼命掙錢，為孩子鋪就成才之路的誤區中醒來，看看孩子最需要什么。因此對留守兒童的父母進行引導，盡可能使他們與自己的孩子生活在一起，給孩子最貼切的幫助和指導。

參考文獻：

[1]劉屹，唐紹洪.對“留守兒童”親情教育缺失的理性思考[J].社會科學家，2006，6：152