網絡環境下大學英語自主學習能力的培養與評價體系研究

楊東煥

摘 要：網絡環境與傳統的學習環境相比府發生了翻天覆地的變化。學生和教師的角色也相應地發生了變化。基于自主學習理論，對學生進行試驗教學，運用任務式、引導式、合作式等教學模式培養學生自主學習能力；對評價主體、評價內容、評價方式實現多元化，建立多元化評價體系。

關鍵詞：網絡環境；自主學習能力；評價體系

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0110-02

一、項目研究的意義、現狀分析

近年來，網絡技術的迅速發展以及網絡資源的極大豐富為英語學習者提供了良好的學習環境和條件，英語學習模式以及學習方法發生了翻天覆地的變化。因此，研究網絡環境下，大學英語自主學習能力的培養與評價體系具有十分重要的意義。

自主學習能力主要包括具有正確的學習動機、保持積極的學習態度、樹立明確的學習目標、并通過探索、實踐、等方法來實現學習目標；根據切實可行的學習計劃，科學合理地安排學習進程，靈活掌握適合自己的學習方法與策略，并能在教師的啟發、指導下獨立完成學習任務[1]；在學習進程中做出適當的調節與控制，對自己的學習結果和成績負責的學習能力。

二、項目研究的主要內容

（一）教師和學生角色和功能的重新定義。教師由傳統的知識傳授者成為學生學習的引導者、指導者、參與者與合作者。學生由被動的知識接受者轉變為知識的主動構建者與學習者。

（二）培養大學英語自主學習能力的模式。通過運用任務式自主學習模式、引導式自主學習模式、合作式自主學習模式及個性化自主學習模式，教師鼓勵學生在學習過程中發揮不同自主學習模式的優勢，發揮個體積極性，培養個性化學習方式與方法，培養自主學習能力。

（三）多元評價體系的構建。網絡環境下，多元評價體系的構建主要體現在以下三個方面：評價主體多元化、評價內容多元化、評價方式多元化。

三、項目研究的主要成果

經過為期一年的大學英語教學實踐活動，實驗班與對比班大學英語考試成績有沒有差異呢？使用SPSS軟件進行數據收集與整理，用T檢驗對數據進行分析，具體分析結果如下。

從組統計量1-金融學1班與金融學6班大學英語（一）匯總表格可知，金融學1班和金融學6班大學英語（一）成績平均分相差7分左右，標準差相差4，可以看出金融學1班大學英語（一）平均成績明顯高于金融學6班大學英語（一）平均成績。

金融學1班與金融學6班大學英語（一）獨立樣本T檢驗的結果分析。

兩總體方差是否相等的F檢驗。這里，該檢驗的F觀察值為1.488，對應的概率P值為0.226。由于系統默認顯著性水平a為0.05，而概率P值顯然大于0.05，因此認為兩總體方差無顯著性差異，即兩總體方差相等。

由第一步判斷可知，兩總體方差相等，因此應看假設方差相等的T檢驗結果。具體來說，t統計量的觀測值為3.021，對應的雙尾概率P值0.003，小于顯著性水平0.05，因此認為兩總體的均值存在顯著性差異，即金融1班大學英語（一）的總成績明顯高于金融6班的總成績。

從組統計量2-金融學1班與金融學6班大學英語（二）匯總表格可知，金融學1班和金融學6班大學英語（二）成績平均分相差3分左右，標準差相差3，可以看出金融學1班大學英語（二）平均成績明顯高于金融學6班大學英語（二）平均成績。

金融學1班與金融學6班大學英語（二）獨立樣本T檢驗的結果分析。

兩總體方差是否相等的F檢驗。這里，該檢驗的F觀察值為2.006，對應的概率P值為0.160。由于系統默認顯著性水平a為0.05，而概率P值顯然大于0.05，因此認為兩總體方差無顯著性差異，即兩總體方差相等。

由第一步判斷可知，兩總體方差相等，因此應看假設方差相等的T檢驗結果。具體來說，t統計量的觀測值為0.776，對應的雙尾概率P值0.040，小于顯著性水平0.05，因此認為兩總體的均值存在顯著性差異，即金融1班大學英語（二）的總成績明顯高于金融6班的大學英語（二）總成績。

（三）會計學7班（實驗班）、會計學11班（對比班）大學英語（一）成績分析

從組統計量3-會計學7班與會計學11班大學英語（一）匯總表可知，會計學7班比會計學11班平均分高出近5分，會計11班標準差的值比會計7班高出接近3，所以會計7班大學英語（一）成績明顯高于會計學11班大學英語（一）成績。

會計學7班與會計學11班大學英語（一）獨立樣本T檢驗的結果分析。

兩總體方差是否相等的F檢驗。這里，該檢驗的F觀察值為0.871，對應的概率P值為0.353。由于系統默認顯著性水平a為0.05，而概率P值顯然大于0.05，因此認為兩總體方差無顯著性差異，即兩總體方差相等。

由第一步判斷可知，兩總體方差相等，因此應看假設方差相等的T檢驗結果。具體來說，t統計量的觀測值為1.743，對應的雙尾概率P值0.034，小于顯著性水平0.05，因此認為兩總體的均值存在顯著性差異，即會計學7班大學英語（一）的總成績高于會計學11班的大學英語（一）總成績。

（四）會計學7班（實驗班）、會計學11班（對比班）大學英語（二）成績分析

從組統計量4-會計學7班與會計學11班大學英語（二）匯總表可知，會計學7班比會計學11班平均分高出6分，會計11班標準差的值比會計7班高出接近5，所以會計7班大學英語（一）成績明顯高于會計學11班大學英語（一）成績。

會計學7班與會計學11班大學英語（二）獨立樣本T檢驗的結果分析。

兩總體方差是否相等的F檢驗。這里，該檢驗的F觀察值為5.332，對應的概率P值為0.023。由于系統默認顯著性水平a為0.05，而概率P值顯然小于0.05，因此認為兩總體方差存在顯著性差異，即兩總體方差不等。

由第一步判斷可知，兩總體方差不等，因此應看假設方差不等的T檢驗結果。具體來說，t統計量的觀測值為2.546，對應的雙尾概率P值0.013，小于顯著性水平0.05，因此認為兩總體的均值存在顯著性差異，即會計學7班大學英語（二）的總成績明顯高于會計學11班的大學英語（二）的總成績。

四、結論

實踐證明教師和學生角色和功能的轉變充分調動了學生的學習積極性和學習熱情。自主學習模式的應用，激發了學生的學習動機，增強了學生取得良好學習成績的信心。

多元評價體系的應用，幫助學生及時自我監督、自我調控，找出適合自己的學習策略，為學生取得良好的學習成績保駕護航。

（作者單位：遼寧對外經貿學院公外部）

參考文獻：

[1]于麗.大學英語自主學習能力的培養——解析基于計算機和課堂的英語教學模式[J].外語電化教學，2010（7）：69.