淺析實踐教學在職業教育教學質量評估中的地位

龔學英

【摘 要】就職業教育教學質量評估中的實踐教學進行淺析，指出職業教育必須突出強化實踐教學。

【關鍵詞】職業教育；實踐教學

一、 實踐教學的概述

傳統的實踐教學通常以專業為主體、以課程為單元建立，實踐教學安排往往取決于理論課的需求，對每門基礎課配以一定學時的實驗，對每門專業課再配以一定學時的實習、課程設計等，均體現理論教學為主，實踐教學為輔的原則，缺乏與社會生產實踐相結合。學生在校幾年里，進行的均是一些為某門理論課而設置的實驗、實習和課程設計等。學生所做的實驗多以驗證理論為主，對本專業所要求的實驗理論知識和實驗能力得不到系統的培養與訓練。這種實踐教學環節的組織和管理方式在普通高等教育的教學中發揮一定的作用，但應用到職業院校的實踐教學環中就有諸多的問題和缺陷。

職業教育的培養目標決定了其實踐教學環節與傳統的實踐教學環節有著最為本質的區別，這也是職業教育的一個最為突出的特點。職業教育以培養中高級技能人才為目標，其人才培養是以社會職業崗位的實際需要為依據，需要按照社會職業崗位對專門人才的要求制定教學大綱、教學計劃、設置課程，確定教學內容和教學方法，教學全過程十分強調實踐教學環節，突出技能操作培訓，以滿足職業和崗位的需要。在學時方面，職校的理論教學與實踐教學的比例一般應在1∶1左右；在教學模式方面，職業教育不像普通高等教育那樣，要求知識的系統性和完整性，而是強調能力的綜合性和實用性。職校學生通過實踐教學環節，可以在工作現場學習到書本理論知識涉及不到的一些現實性和實用性的知識內容，做到理論聯系實際，提高自身的專業技術和操作水平。

二、 實踐教學的特點

職校實踐教學與普通高等教育的實踐教學活動最大區別就是在工作現場進行教學活動，而不是在學校課堂上進行的班組教學。其實踐教學具有以下一些特點：一是開放性，實踐教學不是在封閉的教室中進行的，而是在一個工作現場進行的，學生就像一名真正的工人一樣，與外界具有緊密的聯系。二是分散性，一個班組的學生分散在各自的工作車間，各自的工作崗位上，不再是集中的進行教學和管理，學生要同工人一樣，根據工廠的作息制度上班或休息，學生不只是在學習，也是在工作，而且是做流動性的工作。

三、 實踐教學評估的必要性

1.實踐教學的重要性

實踐教學是職業教育重要的教學環節，在整個職校教學計劃中占到大約40%-5O%的課時份額，它是實現職業教育培養目標的主體教學形式之一。實踐教學環節是否落實是職業教育能否真正辦出成效，辦出特色的關鍵。實踐教學的質量將直接影響職校畢業生的職業能力，因此，在職業教育教學工作中處于至關重要的地位。其作用表現如下：①實踐教學是掌握專業技能的關鍵環節。實踐教學在理論知識與實際運用之問搭起橋梁，是實現培養目標的必要途徑。學生通過親自觀察、測試、分析、比較、操作，增強對生產對象、環境和條件的認識，獲得從事實際生產的基礎知識，并鞏固了理論知識。通過直接參加生產實踐，總結經驗、訓練技巧，掌握技術環節，學會更多工作方法，培養交往、學習、研究、信息傳播等能力，達到培養目標要求。②實踐教學是思想品德教育的有效形式。在實踐教學活動中必然涉及到人與自然、人與社會、人與人之間的關系。在實踐教學中，學生的思想、觀念、意識、品質受到檢驗、陶冶和升華，有利于培養集體主義思想和社會公德意識，培養職業道德，培養學生個性等，這是學校實施品德教育和學生進行自我教育的良好方式。③實踐教學具有良好的經濟效益和社會效益。職業教育的實踐教學具有突出的社會服務性，它能夠將教育、經濟緊密結合起來，發揮學校人才、知識和技術密集的優勢，向社會提供咨詢指導、信息搜集、成果轉讓等多項服務，為經濟發展做出貢獻。同時，學生的生產實踐還可以直接創造物質財富，具有明顯的經濟效益和社會效益。

2.實踐教學的現狀

目前職業院校普遍在的問題就是其課程設置、教學計劃和管理模式等根本沒有擺脫普通高校的那種系統性和完整性的束縛，沒有建立適應職業教育培養目標的具有職業特色的教學體系，尤其是沒有把實踐教學放到重要位置，在實踐教學內容、手段及方法等方面均存在與當今科技和社會發展不相適應的地方。具體體現在：①實踐教學附屬于理論教學，而不是為專業技術服務的應用性實驗，不能很好地開發學生智力。②許多實驗課仍然以灌輸為主，學生基本上按照詳細的實驗指導書中的要求與步驟進行，完全處于被動狀態，不能激發學生的學習興趣，很難增強學生的實踐動手能力。③缺乏完整的和具體的相對獨立的實踐教學計劃和嚴格而周密的教學管理，尤其是校外實習、實訓和綜合實踐活動有較大的隨意性、盲目性和無計劃性。④實踐教學師資隊伍不健全，缺少實踐教學大綱和教材。⑤儀器設備不足，實習實訓基地不健全。⑥缺乏對實踐教學過程和效果進行考核，實踐教學質量難以保證。

實踐教學是職業教育完成培養目標，實現為社會培養合格人才的重要保障。而從目前情況看，由于主觀上對其重要性認識不清，或由于客觀上資金及場地缺乏，許多職業院校實踐教學體系及基地建設仍是一個薄弱環節，還沒有形成自己的體系。所以，有必要構建職業教育實踐教學評估體系，通過對實踐教學能力和教學質量的有效評估，促進學校及其主管部門明確辦學指導思想，充分重視實踐教學，不斷增加對實踐教學的投入，進一步改善辦學條件，加強教學基礎建設，深化教育教學改革，提高管理水平，努力探索適合我國國情的應用型、技能型人才培養目標的培養模式，辦出職教特色。

3.實踐教學評估的內容

實踐教學評估既要重視對學校教學條件的綜合評估，也要注重發揮學校及教師的能動性，并充分注重實際效果；既要重視學校當前的教學現狀，又要注重學校的可持續性發展。其評估內容包括實踐教學基本條件（實踐基地的建設、師資隊伍建設與教材等）、實踐教學過程、實踐教學效果等幾個部分。

實踐教學基地是開展職業教育實踐教學必不可少的載體，它包括校內實習基地和校外實訓基地。對實踐教學評估首先應對實踐教學基地進行評估。一方面，在職業教育中，技術能力的訓練占有主導地位，對實踐訓練的場所就有特殊的要求。與普通高等教育相比，職業教育的實訓基地必須給學生創造一個綜合的實踐環境和相關崗位群的各種訓練條件，給學生在系統、規范訓練的同時留下培養實際工作能力和綜合思維能力的空間，如同身臨實際工作崗位，使學生能達到所需要的各項能力目標，實踐教學基地建設必須按此要求，進行目標設計，為實踐教學創造良好的條件。另一方面，由于職業院校正在積極開展實踐教學基地建設，對實踐教學基地進行評估有利于規范實踐基地管理，提高實踐教學水平的投資效益，改善實踐教學手段，使職業教育實踐教學管理更加規范化、制度化。

實踐教學過程是開展職業教育實踐教學的核心，也是提高實踐教學質量的重要保障。要提高實踐教學質量和效果，必須要有規范而嚴格的實踐教學管理，最主要是認真抓好學生平時實驗和模擬實習管理，學生每次實驗后，教師都按照考核標準進行評分，建立實踐教學質量標準和評價體系以及實習和實訓的質量監控體系。對校內的實驗要量化考核標準，并有專門的考核機構定期組織考核；對校外綜合實踐活動，要加強監控力度，進行過程評價，徹底改變目前普遍存在的隨意性、盲目性和放任自流的狀態。

實踐教學效果是實踐教學的最終體現，是評價職業教育特色和教學質量的重要方面。實踐教學效果評估主要是對技能進行考核，有效的技能考核是對實踐教學成果的評價與檢驗，是職校實踐教學的關鍵所在。一方而，加大技能考試比重，建立獨立的實踐技能考核體系。根據不同專業特點制訂不同的考核方案，可以分為實驗課考核和實習實訓考核兩大模塊。實驗課的考核成績可以單列，也可以占該課程的適當權重。實習實訓考核成績要單列，其成績的評定能量化的就量化，不能量化的要給予綜合評分。評價組織應以參與指導實習、實訓的教師和技術員、有關專家為主體，學生的自評成績可占一定權重。實踐考核的形式可以多種多樣，如現場操作式、抽簽作答式、模擬答辯式、設計方案評估式、單項技能或綜合技能達標等。另一方面，實踐技能考核要盡量與國家職業技能鑒定接軌。職業院校可以組織畢業生參加職業技能鑒定，獲得職業資格證書的學生可以優先推薦就業。在新生入學時，就必須在教學大綱中對于學生要達到等級做出明確要求，以使學生明確技能培養目標，使實踐教學內容包含專業技術考級考證內容和職業技能鑒定內容，以便于學生順利進行職業技能鑒定考試或直接參加專業技術從業資格考試，這對增強學生的就業能力和創業的能力是非常有利的。

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