小學英語自主合作學習的高效運用

汪向魯

交流是語言學習的重要方法和有效途徑，小組合作學習作為促進學生合作交流、自主探究的重要學習模式，成為小學英語課堂上廣受關注的教學模式。它結束了以教師的教為主的傳統課堂，將課堂還給學生，充分發揮學生的課堂主體地位，調動了學生學習的積極性和主動性。小組合作學習的宗旨是“互動交流，共同發展”。為此，教師需從下面幾點加強和完善小組合作學習。

適合自主學習的課堂

小組合作學習的重點是交流合作。如果沒有課前準備，頭腦里一片空白，就沒有交流的內容；在這種情況下讓學生自主小組合作學習，就變成了學生自由聊天，不能調動學生學習的自主性，使小組合作學習走向失敗。所以，小組合作學習之前，教師一定要引導學生做好課前預習。

小學生年齡小，自制力也差，如果教師只是單純說一句“預習”，他們很難完成相應的功課。這就要教師給出具體的預習任務，做成相應的表格，讓學生按照表格一步一步完成。如最先就是“通讀全文”，要學生寫出所用的時間，中間有幾個單詞不會讀，只有這樣才能督促和保證學生做好課前預習。通過預習，學生知道了自己所要學習的內容，也知道了自己不會、不懂的地方，在課堂上、在小組交流中做到有的放矢。預習作業的上交，也讓教師了解和掌握學生的預習情況和以往所學知識的掌握情況，教師在課堂上能夠有針對性地進行教學，有效提高課堂學習效率。

自主學習并不是課前預習后，一上課學生就自由討論，而是要教師給予相應的指導，根據學生的預習作業，將學生進行合理分組，并給出相對具體的學習討論內容。這樣，教師就能夠放心地給學生自由、寬松的學習空間，讓學生大膽、自主地交流。同時，為了學生在交流時更有興趣，教師還可以將教學內容設計成情景劇的場景，讓孩子們發揮自己的想象力，自由展現。小學生都喜歡得到別人肯定，學習熱情就會高漲。

自主學習的教學過程注重課前預習，注重課堂學生們的自由交流，同樣也注重教師的總結和指導。在學生合作交流之后，教師要讓學生自己做出總結，引導學生大膽表達，學生總結不好的，教師給予示范，最終完成教學任務。

合作學習，激勵學生團結進取

合理的分組是高效、愉快的小組合作學習的前提，有效的合作模式是關鍵。小組的分組要保證每組成員都能夠暢所欲言的交流，不能說一個小組就一兩名同學說，其他的同學就只是聽，這樣就不是有效的交流。對此，教師要多觀察，認真了解學生的心理特點、學習情況。如果是性格靦腆，不愛表達的學生，就將其與熱情、喜歡幫助別人的學生分到一組，讓他們相互影響，鼓勵其大膽表達。可以從簡單地打招呼、問年齡開始；到逐步表達。How are you？ Nice to meet you！ What's your name？ How old are you？教師在課堂上也要多關注這些同學，努力為他們創造更多的表達機會。

教師要對小組的合作方式給予充分的自由，讓他們共同完成學習任務。如何才能夠高效地完成合作任務呢？教師在前期要給予指導，同時更要引導學生在學習的過程中逐步發現、不斷改進。教師要做的是合作有任務、人員有分工、人人做貢獻。對此，小組可以一起讀、一起寫，共同進步；也可以分開讀，一人讀一段，其他同學注意聽并提出改進意見；還可以針對自己的特長與不足進行重點突破和提升，比如有的同學發音不好，其他同學就要讓他多說，大家輪流和他對話，加強練習，自然就會進步。

教師可以多開展小組之間的比賽，充分激勵學生的進取精神。比如：開展以小組為單位的情景劇展演大賽、兩小組成員一對一朗誦比賽、小組書寫大賽、同學們自己編寫情景劇等。小組內部也可以進行競爭，如舉行讀寫大賽，激勵這方面不足的同學課外多用功，堅決不給組里拖后腿，同時培養了學生的集體榮譽感。

提高學生自主合作能力

學生是合作教學的主人，教師的任務是給學生創設和諧、自由的學習環境，充分調動學生學習的積極性。如果教師還像傳統課堂一樣的評價方式，恐怕小組學習就會成為形式，使得學生無法全身心投入小組合作學習。

在小組自主合作學習中，學生要做到對自己的學習成果了解并給出評價，這樣才能真正讓學生在學習中做到自主。具體內容包括：在個人自學和對話交流中，及時檢驗自己的學習成果并獲得反饋；在小組討論中，與同學相互交流對知識的理解、學習技能的掌握以及各自的應用，并進行恰當的評價；學生根據全體同學交流中的表現對自己的學習方法、態度、習慣做出恰當地評判；最后，學生能夠根據相關評判，自覺地調整自己的學習方法和學習習慣。

小組自主合作學習，更重要的是讓學生學會探索和質疑。在教師的引導下，以自己的學習經驗和學習方法為基礎，大膽創新，探索出適合自己的學習方法，然后通過交流探討，取長補短，逐步完善。

小組自主合作學習是轉變傳統教學方式的創新學習模式，能夠培養學生學習自主性，促進學生之間的交流合作，使得學生多元化發展。