課堂教學(xué)中學(xué)困生的學(xué)法指導(dǎo)

樸玉順　蘆明月

小班化教學(xué)的優(yōu)勢在于指導(dǎo)和關(guān)注學(xué)困生的機(jī)會(huì)和時(shí)間上顯得更為充裕，特別是在課堂教學(xué)中對學(xué)困生學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化、正確掌握知識(shí)的同時(shí)，啟迪他們愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與習(xí)慣是不可忽視的。那么，如何在課堂教學(xué)中有效指導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)呢？

課堂提問法和主動(dòng)提問法

學(xué)困生一般對教師提出的課堂提問，缺乏膽量和足夠的勇氣面對。因此，教師應(yīng)該做到：提出的比較簡單的問題由學(xué)困生回答，稍有難度的則讓中、上等學(xué)生去答，起到啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行模仿性回答，教師和同學(xué)并給予他們適時(shí)地鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。另外，教師和學(xué)困生可以通過合作的形式完成，即教師對問題的前面一部分進(jìn)行提示和解答后，引導(dǎo)學(xué)困生做后半部分的解答。在師生間提問和解答的過程中，應(yīng)注意問題的難易度和回答方式，從而引發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，避免走形式注意。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊關(guān)于“2、5、3的倍數(shù)特征”教學(xué)中，“2的倍數(shù)特征是什么”“5的倍數(shù)特征是什么”等較為簡單的問題由學(xué)困生可以直接解答，“2、5的倍數(shù)特征是什么”等有難度的題則由優(yōu)等生回答，并說明原因。學(xué)困生聆聽后，教師再次給予回答的機(jī)會(huì)；或教師對前半部做出提示，如“2、5的倍數(shù)特征是個(gè)位數(shù)……”然后讓學(xué)困生再完成回答。

學(xué)困生的特點(diǎn)之一就是對學(xué)習(xí)內(nèi)容存在諸多疑惑，這不僅是知識(shí)性障礙，而且是學(xué)習(xí)的心理性障礙。因此，教師必須啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)困生主動(dòng)提出問題。如果學(xué)困生不能主動(dòng)提出問題時(shí)，教師或優(yōu)秀學(xué)生范例性提出，再向?qū)W困生問：“你們還要提出的問題嗎？”通過質(zhì)疑的方法啟發(fā)他們積極思考，主動(dòng)提出問題，無論提出的問題如何，都應(yīng)給予積極地鼓勵(lì)。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊傳授“認(rèn)識(shí)長方體和正方體”時(shí)，在觀察長方體教具模型之后，教師提出：“觀察長方體后，你有什么疑問嗎？”如果學(xué)困生不能提出，就讓優(yōu)等生提出。優(yōu)等生提出下列問題：“長方體有幾個(gè)面？”“長方體的每個(gè)面是什么形狀？”教師借此向?qū)W困生問：“你們還有什么要提出的問題嗎？”“老師提出幾個(gè)問題，可以嗎？”如此提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)困生，激發(fā)他們積極思維，促進(jìn)學(xué)困生提出質(zhì)疑，再如，觀察長方體的特殊形態(tài)正方體后，再讓學(xué)困生依照優(yōu)等生提出上述類似的提問，就可以模仿性提出：“正方體有幾個(gè)面？”“正方體有幾條棱？”“每條棱的長度怎么樣？”等問題。

小組討論法和階梯練習(xí)法

小班化教學(xué)中，分組學(xué)習(xí)是最常用的形式。在小組學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)困生的學(xué)習(xí)、指導(dǎo)、關(guān)注會(huì)更加有利。學(xué)困生與學(xué)習(xí)成績較優(yōu)秀的學(xué)生有效地、合理地組成學(xué)習(xí)小組。學(xué)困生就會(huì)從優(yōu)等生身上獲得有益的啟迪，學(xué)習(xí)了解怎樣理解、探究、思考問題，知道應(yīng)用什么方法解答等具體的基本技能和能力。在小組學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該做到引導(dǎo)、幫扶學(xué)困生大膽積極地參與討論和交流。在交流中，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生學(xué)習(xí)方法和能力存在的不足之處，并且及時(shí)加以補(bǔ)充性指導(dǎo)。

對學(xué)困生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)該循序漸進(jìn)，給予充分的“階梯”作為鋪墊。課前，做好對本節(jié)課學(xué)困生所需的相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充輔導(dǎo)，以便在掃清課堂上解答部分難題的障礙。遇到學(xué)困生解決不了的疑難留給其他學(xué)生，再隨機(jī)讓學(xué)困生做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充性回答。課外作業(yè)，一般布置一兩個(gè)基礎(chǔ)性問題，使獨(dú)自學(xué)習(xí)難度降低，以免影響學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性和興趣。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊講授“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，結(jié)合在三年級(jí)已經(jīng)初步接觸過“分?jǐn)?shù)意義”的基礎(chǔ)上進(jìn)行鋪墊型教學(xué)。即在三年級(jí)時(shí)，“分?jǐn)?shù)的意義”是“一個(gè)物體分成數(shù)份時(shí)，其中的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示”。而五年級(jí)時(shí)，“分?jǐn)?shù)的意義”則加深了難度——“多個(gè)物體看作一個(gè)整體，分成數(shù)份，其中的一份或數(shù)份可以用分?jǐn)?shù)表示”。因此，在課前教師對學(xué)困生進(jìn)行三年級(jí)的知識(shí)的補(bǔ)充輔導(dǎo)，起到溫故知新的效果，使他們在課堂上學(xué)習(xí)難度有所降低。

角色互換法和及時(shí)反饋法

學(xué)困生有了一定的進(jìn)步或者積累了一定的知識(shí)和技能時(shí)，為了喚起他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心，可以使他們擔(dān)當(dāng)“小老師”的角色，達(dá)到積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，熟練掌握知識(shí)。例如：在講授小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊“小數(shù)，合成數(shù)”時(shí)，知識(shí)內(nèi)容是不難理解的。學(xué)困生上課注意聽講的話，就適合進(jìn)行角色互換。在講授“判斷100以內(nèi)的小數(shù)和合成數(shù)”時(shí)，教師采用小組競賽式教學(xué)方法，讓那些進(jìn)步快，具備一定能力的學(xué)困生擔(dān)任“小老師”角色。讓他們自由發(fā)揮，顯現(xiàn)自己，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣，促進(jìn)熟練掌握知識(shí)技能的目的。

學(xué)習(xí)情況的反饋其本質(zhì)意義是在于及時(shí)反饋對學(xué)習(xí)信息的處理。一般情況下，學(xué)困生所堆積的疑難問題，就是因?yàn)闆]有及時(shí)加以解決造成的。在小班化教學(xué)中，教師能有效了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，能及時(shí)解決學(xué)困生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑也是優(yōu)勢之一，能使教師在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，給予學(xué)困生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，及時(shí)掌控他們的學(xué)習(xí)狀況。

此外，彈性作業(yè)法、優(yōu)等生協(xié)作法、巡回指導(dǎo)法、優(yōu)先面批法等形式多樣的方法，只要符合學(xué)生實(shí)際，就是最有效的方法。作為一名教師，不能一成不變地照搬他人的輔導(dǎo)方法、手段，而是應(yīng)該依據(jù)教育理論，經(jīng)過不斷實(shí)踐選擇行之有效的教學(xué)方法，進(jìn)行再加工和提升，達(dá)到事半功倍的效果。