積累素材提升學生習作水平

陳海州

習作教學應立足于促進學生的發展，重視培養學生觀察、思考、表現、評價的能力；面向生活，主動參與，在觀察、感悟、體驗生活中獲取原生態的習作材料；學生在學習中盡情地發揮自己的才能，充分地表達自己的見解，真誠地表露、抒發情感。因此，需多渠道引導學生回歸自然，豐富習作素材。

在親歷的生活中，汲取素材

生活很精彩，但學生應精心去捕捉，用心去觀察，才能感悟其微妙的變化。如此，原本簡單、沒有感情的事物才能在學生的眼里綻放。比如，教師指導學生描寫郊游活動，有的老師在學生沒開展前反復指導如何寫好郊游活動；有的教師制作多媒體課件，讓學生觀看，再指導怎樣寫……實際上，要學生寫好也很簡單：帶他們開展活動，親自走進活動的過程，體驗整個活動過程的酸、甜、苦、辣；分享七彩的多元趣事。有的教師就是在活動后指導：“同學們，這次郊游印象最深的是什么呀？你都和誰在一起啦？為什么對這點印象深刻？”接著，她讓同桌或前后桌交流，再選代表說一說，并要求其余同學做補充；孩子們說得開心，模仿得生動，積極性被激發出來；最后，教師點撥——“同學們，你印象最深的往往是最難忘、最有趣、最開心的；只要選擇其中的一個方面，把所發生的完整敘述出來就行了。”教師說完，學生們都安靜地寫作了。

讓學生親歷生活的途徑，有意識的要求他們做力所能及的小事，如洗菜、打掃衛生、排排桌椅等；開展一些有益的趣事，如比一比、練一練、做一做等；參與學校開展的活動，如廣播操比賽、愛心義賣、六一節等。只要教師注意引導，學生就能在生活中汲取習作的素材。

在課堂學習中，習得素材

語文課堂教學是學生寫作的演練場，一篇課文就是一扇窗口，教師的任務是引導學生通過這個窗口看到浩如煙海的文化天地。教師在課堂教學中用好教材，通過挖掘教材，把握作者用詞的精準、造句的精辟、修飾的優美、構思的巧妙、謀篇的獨特等；通過多種形式的朗讀指導，讓學生體會、感悟作者的情感。這樣，學生就能習得習作的路子，激起習作的靈感。比如，人教版四年級上冊《長城》一文，學生就有許多收獲：學習文章的結構，開頭“遠看長城……有一萬三千多里”，結尾“這樣氣魄雄偉的工程……奇跡”是典型的總分總結構，學生初學寫作時，最好采用總分總結構，便于圍繞中心寫具體；學生用詞精準，文中的“蜿蜒盤旋”“高大堅固”“站”“踏”“扶”等，讓人感覺親臨其中；學習句子“……像一條長龍蜿蜒盤旋……”“那時候沒有……沒有……”；學習介紹方法，語文教材中這樣的例子很多，教師應充分挖掘，采取有效的教學手段，有意識地傳授給學生。這樣，在平時的學習生活中作文素材的習得就不難了。

在興趣閱讀中，積累素材

教師課堂上教給學生方法，學生從課本里學到了許多知識、也積累了相當數量的習作素材，但這離學生的靈活運用還是不夠的，教師要把學生的興趣閱讀引向課外，如多讀古今中外的書籍、選擇閱讀雜志、瀏覽報紙，擴大學生的知識閱歷，這樣才能不斷充實學生的習作材料。讀書破萬卷，下筆如有神，如何指導學生的興趣閱讀呢？可以采取推薦書目、創設懸念、榜樣激勵等方法。教師結合教材，推薦給學生有關的閱讀編目，如人教版四年級上冊第六組課文《搭石》《跨越海峽的生命橋》《給予是快樂的》課文，也可以向學生推薦十九世紀意大利著名作家亞米契斯的作品《愛的教育》，以孩子的口吻、孩子的眼光把師生之愛、父子之愛、同學之愛、對祖國的愛寫得感人至深。創設懸念，如《魚游到了紙上》一文，敘述作者在西湖玉泉看魚時發現的一位舉止特別的青年，作者不僅發現他所畫的魚活靈活現，還發現了他是一位聾啞人，欽佩之情油然而生。榜樣激勵，根據學生讀書情況評比閱讀之星，鼓勵投稿、親子閱讀等，激發學生的閱讀興趣。

在自主練筆中，用好素材

學生素材豐富了，還要能用好，才能不斷厚實寫作技能。大部分學生害怕寫作，總認為無從下手，癥結就在于沒能運用手中的材料，不能把在生活中觀察、搜集、體驗到的材料融入自己的喜好后表達出來。可采取：①寫好觀察日記。學生天天都和身邊的人、事、物接觸，要求學生記一記所看到的、聽到的，有助于培養留心觀察，做生活的有心人。但教師要注意不能對學生要求過高，要循序漸進。②堅持寫讀書筆記。要求學生不動筆墨不讀書，要把書中的好詞、好句、好段、主要內容以及讀后的體會，寫一寫，這樣有助于積累語言材料，拓寬學生的思路。③堅持小練筆。可以是一兩句話或一小段話，還可以結合課文要求完成。如學習了《魚游到了紙上了》一文，要求學生寫一寫“想對聾啞人說些什么”。學了《窮人》一課，要求練筆——桑娜與漁夫領養了女鄰居西蒙的兩個孩子之后，生活會怎么樣呢？④開設展示平臺。可以圍繞一個階段的中心工作，在學習園地展出學生的作品；推薦給學校廣播站展播；像編輯、報社投稿等，讓學生的習作展示出來，使學生沉浸在成功的喜悅中……這樣，學生就會逐步養成用多種方式觀察事物，感悟事物，豐富素材，進而在潤物細無聲中自主用好素材。

習作教學中，重要的不是教給學生寫作方法，而是多渠道、科學地誘導學生在生活中細心觀察，不斷汲取、積累材料，提高語文習作能力。