淺說(shuō)高校通識(shí)教育建設(shè)

劉若楠

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)高等教育改革已經(jīng)步入“深水區(qū)”，實(shí)施通識(shí)教育最終的目標(biāo)是使學(xué)生自身真善美各方面得到弘揚(yáng)，其作為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的有效途徑成為高校教育的重要組成部分。通識(shí)教育是理念與實(shí)踐的結(jié)合體。盡管我國(guó)高校積極地倡導(dǎo)通識(shí)教育理念，可是通識(shí)教育在施行過(guò)程中依然有很多不足，本文分別從管理制度，培養(yǎng)制度，課程設(shè)計(jì)，主體參與方式四方面對(duì)完善通識(shí)教育提出了建議。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；制度設(shè)計(jì)；網(wǎng)絡(luò)課程；管理體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）09-0106-02

如今，經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展，物質(zhì)生活和就業(yè)壓力的不斷增大，從教學(xué)方面來(lái)講，學(xué)校課程與市場(chǎng)緊密聯(lián)系，將實(shí)用性的知識(shí)技術(shù)放在首要位置，人類(lèi)文化精神的傳承漸漸失去了蹤影。通識(shí)教育一直提倡的是全人教育，從學(xué)生方面來(lái)講，由于長(zhǎng)期受職業(yè)導(dǎo)向的影響，大多數(shù)學(xué)生帶著特定的職業(yè)目標(biāo)進(jìn)入大學(xué)，只關(guān)心與未來(lái)職業(yè)發(fā)展有直接聯(lián)系的教育，對(duì)于其它教育態(tài)度消極，甚至回避。從師資力量上來(lái)講，由于我們國(guó)家沒(méi)有系統(tǒng)的開(kāi)展通識(shí)教育的歷史，許多教師自身并沒(méi)有正式接受權(quán)威的通識(shí)教育，能夠勝任通識(shí)教育的代課教師并不多。此外，學(xué)院對(duì)老師的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)是科研成果，通識(shí)教育的老師工作不受到重視，對(duì)于大多數(shù)老師來(lái)講，通選課常與研究的關(guān)系不大，教師的精力不會(huì)投入到通選課上面，所實(shí)施的通識(shí)教育質(zhì)量嚴(yán)重受到影響。從通識(shí)教育開(kāi)展過(guò)程來(lái)講，通識(shí)教育缺乏嚴(yán)格的管理。第一，大多數(shù)高校通識(shí)選修課統(tǒng)一由教務(wù)處管理，但教務(wù)處事務(wù)繁忙，對(duì)通識(shí)教育管理的精力很少。第二，由于多元化考核方式的推廣，通識(shí)教育選修課程的實(shí)效性沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系，在通識(shí)教育課程內(nèi)容的設(shè)置上缺乏各個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)的教師相互配合。第三，有些通識(shí)教育選修課程呈現(xiàn)邊緣化現(xiàn)狀，受到學(xué)生排斥，因沒(méi)有合理的管理體系依然存在于所開(kāi)課程當(dāng)中，造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。本文分別從管理制度，培養(yǎng)制度，課程設(shè)計(jì)，主體參與方式四方面提出了改善建議。

一、通識(shí)教育管理制度信息化設(shè)計(jì)

近年來(lái)通識(shí)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)已經(jīng)取得一些成效，然而通識(shí)教育的開(kāi)展只是在高校官網(wǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的選課，通識(shí)教育現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，特別是通選課的開(kāi)展上，各部門(mén)由于沒(méi)有便捷地交流渠道，有效地合作方式，實(shí)踐成效在很大程度上被降低。所以，全國(guó)高校應(yīng)該借鑒著名大學(xué)的成熟經(jīng)驗(yàn)成立“通識(shí)教育中心”網(wǎng)站，即負(fù)責(zé)管理和執(zhí)行通識(shí)教育教學(xué)和學(xué)術(shù)研究的網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)，擔(dān)任計(jì)劃，協(xié)作，聯(lián)系，踐行課程設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)，評(píng)定全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成效的職責(zé)。在具體的實(shí)施上，可以由學(xué)校相關(guān)的技術(shù)人員負(fù)責(zé)，在通過(guò)對(duì)全校學(xué)生的調(diào)查基礎(chǔ)上，制作具有學(xué)院特色的欄目，并依靠計(jì)算機(jī)系的老師和同學(xué)，將通識(shí)教育中的每門(mén)課程分別分配給一名學(xué)生，對(duì)課程進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)制作，運(yùn)用圖像，音像，影像多種形象生動(dòng)的表現(xiàn)形式將課程的目標(biāo)內(nèi)容等介紹給全校同學(xué)。

做好高校通識(shí)教育管理信息化，第一，有利于高校通識(shí)教育系統(tǒng)的完善，使通識(shí)教育的開(kāi)展打破時(shí)空的限制。第二，在通識(shí)教育網(wǎng)站的平臺(tái)上，添加通識(shí)教育的科技含量，運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)使通識(shí)教育的內(nèi)容具有高校自身的特色。第三，利用通識(shí)教育中心網(wǎng)站的開(kāi)放性和便捷性，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與，增添師生之間的互動(dòng)性。

二、通識(shí)教育的培養(yǎng)制度設(shè)計(jì)

通識(shí)教育中心要設(shè)立培養(yǎng)制度，即在通識(shí)教育的實(shí)施過(guò)程中高校相關(guān)人員及各系老師共同遵守的實(shí)施規(guī)則或行動(dòng)準(zhǔn)則。為了保證通識(shí)教育在高校中能夠有效地實(shí)施，設(shè)計(jì)一套完整的實(shí)施制度就顯得很有必要。

第一，由于高等教育院校的主要任務(wù)依舊是教學(xué)，所以，在教學(xué)制度的建設(shè)中要尊重教育規(guī)律，保障學(xué)術(shù)權(quán)力，樹(shù)立行政管理要為學(xué)術(shù)服務(wù)的理念，將通識(shí)教育的規(guī)劃和實(shí)施的決定權(quán)交給相關(guān)負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)的領(lǐng)導(dǎo)和教師。第二，學(xué)校需要每年對(duì)擔(dān)任通選課的老師開(kāi)展相關(guān)的培養(yǎng)。通選課程內(nèi)涵豐富，同時(shí)與專(zhuān)業(yè)教育有著不可分割的聯(lián)系，更是學(xué)生就業(yè)不可缺少的素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生影響重大，因此，最適合擔(dān)任通識(shí)教育課程的教師應(yīng)是對(duì)教學(xué)充滿(mǎn)熱情，并且具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師。所以，加強(qiáng)對(duì)通選課程師資的培訓(xùn)是很迫切的任務(wù)。為此，高校管理部門(mén)可以定期開(kāi)展通選課師生座談會(huì)，了解各位老師在通選教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)為各位老師提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流機(jī)會(huì)，加強(qiáng)開(kāi)設(shè)通識(shí)課程教師之間的聯(lián)系與合作，因?yàn)橥ㄗR(shí)教育本就是具有整體性、綜合性和復(fù)雜性的系統(tǒng)工程，所以，教師之間協(xié)手合作有利于提高我校通選課的整體水平。第三，建立起一套完整的教師教學(xué)評(píng)估與激勵(lì)制度，對(duì)于教師的課程酬勞給予政策上的傾斜。除此之外，要加強(qiáng)通選課教師的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，開(kāi)展教學(xué)競(jìng)賽，對(duì)于勝任通選課程的老師進(jìn)行相應(yīng)的精神獎(jiǎng)勵(lì)和一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，淘汰不合格的老師等。通識(shí)教育評(píng)價(jià)機(jī)制能幫助領(lǐng)導(dǎo)和教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、進(jìn)行更正，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師對(duì)通識(shí)教育的過(guò)程進(jìn)行整體再思考，不斷改進(jìn)。通識(shí)教育中最重要的是通識(shí)課程的教學(xué)情況，對(duì)此，教師親自參與了通識(shí)教育課程的實(shí)施，可以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，他們?cè)谠u(píng)價(jià)當(dāng)中最有發(fā)言權(quán)。教師應(yīng)該將這些問(wèn)題和意見(jiàn)整理匯總，并上報(bào)給通識(shí)教育管理中心，讓領(lǐng)導(dǎo)了解到通識(shí)教育具體實(shí)施的過(guò)程中存在的問(wèn)題和學(xué)生的期望，然后根據(jù)這些情況對(duì)通識(shí)教育的實(shí)施制度、規(guī)劃做出調(diào)整，如此循環(huán)。另外，通識(shí)教育的評(píng)估體系不能完全參照專(zhuān)業(yè)教育中只采用考試形式來(lái)評(píng)估學(xué)生成績(jī)的方式，需要拓寬評(píng)價(jià)途徑，制定多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將能力評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、考核等多種形式開(kāi)展評(píng)價(jià)。

三、通識(shí)教育的課程設(shè)計(jì)

要實(shí)現(xiàn)以上的通識(shí)教育目標(biāo)與規(guī)劃，需通過(guò)通識(shí)教育課程來(lái)完成，那么，各高校應(yīng)該緊扣所制定的目標(biāo)，在對(duì)其課程制定時(shí)與專(zhuān)業(yè)課一樣進(jìn)行詳盡的安排。根據(jù)第二章內(nèi)容分析，本文認(rèn)為，通識(shí)課內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有以下設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)：受教育者是否能夠了解最根本的理論和思考方法；所學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的文化是否能夠觸類(lèi)旁通；邏輯判斷能力、批判精神、創(chuàng)新精神、合作精神是否能夠提高。

在開(kāi)展通選課過(guò)程中需要從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)：第一，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)各自的特點(diǎn)和特征，適當(dāng)縮小班級(jí)規(guī)模，減少班級(jí)人數(shù)，增加通選課程的學(xué)分。第二，在有限的時(shí)間和學(xué)分的規(guī)定下，增加課程的彈性與特色。通識(shí)教育與思想政治教育，二者教學(xué)實(shí)踐之間存在一定地結(jié)合性，即高校的通選課與公共必修課二者可以相互融合，通選課可以吸納其中國(guó)化的精髓，共同必修課也不應(yīng)該只是工具性的課程。第三，通選課面向的深度與廣度需要兼顧。目前高校通識(shí)教育選修課程領(lǐng)域不斷地?cái)U(kuò)大、數(shù)量不斷地增加，但沒(méi)有嚴(yán)格的課程要求，所以，相關(guān)負(fù)責(zé)人員應(yīng)該思考通選課領(lǐng)域的擴(kuò)大、科目數(shù)量的增加究竟有沒(méi)有起到提高教學(xué)效果的作用。高校的通識(shí)教育課程的設(shè)置，應(yīng)該逐漸從擴(kuò)寬其廣度轉(zhuǎn)變?yōu)樵诩骖檹V度的同時(shí)，重點(diǎn)發(fā)展深度。特別要尊重人文社會(huì)類(lèi)課程，如藝術(shù)學(xué)概論等課程不再是泛泛的概論課程，而是要求學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行研究，進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)批判。這樣子，通選課才會(huì)真正達(dá)到了通“識(shí)”的目標(biāo)。

四、通識(shí)教育的主體參與方式設(shè)計(jì)

通識(shí)教育的參與主體由教師和學(xué)生兩部分組成，二者應(yīng)該建立良好的互動(dòng)機(jī)制。從教育者方面來(lái)講，基于通選課所涉及的內(nèi)容的廣泛與復(fù)雜，和專(zhuān)業(yè)課相比，其教學(xué)對(duì)老師提出了相應(yīng)的高標(biāo)準(zhǔn)，教師不僅要有較高地專(zhuān)業(yè)水平，而且需具有運(yùn)用不同解決問(wèn)題的能力。對(duì)此，高校可以實(shí)行一門(mén)通識(shí)課程由幾名教師同時(shí)完成其教學(xué)任務(wù)，合作教學(xué)能夠有效地讓教師們揚(yáng)長(zhǎng)避短，保證通識(shí)課程的教學(xué)效果的最大化，每名教師各自負(fù)責(zé)自己部分的備課與授課，并及時(shí)溝通，交流授課經(jīng)驗(yàn)。除此之外，還可以讓一些優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任通識(shí)教育課程的助手，在教師與學(xué)生的溝通上他們能起到橋梁的作用。這樣不僅有助于通識(shí)教育質(zhì)量的提升，擔(dān)任助手的學(xué)生也會(huì)在通識(shí)教育執(zhí)行中實(shí)現(xiàn)對(duì)自身能力的培養(yǎng)。對(duì)于通識(shí)教育方法上的改善，我國(guó)傳統(tǒng)文化中古代書(shū)院教育教學(xué)模式有很大的借鑒的參考意義。其在教學(xué)方法上運(yùn)用辯論的形式，教師與學(xué)生間自由討論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，教師篩選重要的教育內(nèi)容進(jìn)行講解。從學(xué)生方面來(lái)講，其應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的速度逐漸加快，周期縮短，單純的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提高并不能體現(xiàn)綜合能力，通識(shí)教育雖然傳授的不是專(zhuān)門(mén)的知識(shí)技能，但是它可以教會(huì)人們面對(duì)新事物時(shí)應(yīng)如何學(xué)習(xí)、如何思考、面臨新問(wèn)題時(shí)應(yīng)如何處理如何行事，學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立積極的心態(tài)響應(yīng)學(xué)校的規(guī)劃，參與探索通識(shí)教育的課程內(nèi)容，適應(yīng)社會(huì)需求。

（作者單位：廣西民族大學(xué)）

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