小班設計教學中教師角色定位分析

張玲

設計教學是非正式的、開放式的課程活動，對于孩子的學習有很大的影響。筆者通過一段時間的探索，發現對年齡越小的幼兒，教師的影響或所起的作用就越大。具體來說，教師在小班設計教學活動中的作用主要體現在以下三個方面。

確定適當的探究主題

在對“水果”“車輛”的兩項研究中發現，主題的確立直接影響到幼兒研究行為的發生與發展。同是幼兒比較感興趣的事物，在設計教學活動過程中，幼兒對水果的探究認識要比對車輛的探究認識更豐富一些。這是為什么呢？從腦力激蕩過程中，發現幼兒對水果的探究欲望較強，提問涉及味道、生長、用途幾個方面，并通過研究都有了自己的認識。而車輛的問題雖也涉及到性能、造型，但從最后的研究成果中明顯地反映出幼兒只有對車的造型的認識。可見，許多問題盡管是孩子們自發提出的，但并非都是他們真正想了解的，其中有些問題的提出往往是幼兒為了獲得教師的獎賞而提出的，這樣的問題可謂是“假性問題”。

幼兒的某些提問之所以構成“假性問題”，是因為這類問題的解答涉及到大量的“表征知識”，而在此之前，幼兒難以通過探究活動獲得有關的“行為知識”。我們知道，幼兒“表征知識”的獲得是建立在“行為知識”的獲得基礎之上的。在“水果”這一主題探究活動中，諸如水果的顏色、形狀、味道等，都可以通過幼兒的觀察、品嘗、繪畫等活動加以直接感受，而這些活動實際上就是幼兒的操作行為。但在“車輛”的研究活動中，就有許多提問超出了幼兒的能力與技能范圍，如車子為什么會跑、是怎樣開動的等。這些問題的解答涉及到大量的抽象表征知識，而要獲得這些知識，僅靠幼兒有限的操作行為（如觸摸、擺弄車輛等）是遠遠不夠的。因此，在車輛主題設計活動中，小班幼兒的學習行為比較有限，他們所獲經驗也比較有限。上述對比啟發我們，在指導小班幼兒開展設計教學活動時，教師應仔細考慮怎樣的主題比較適合幼兒探究。

幼兒的探究期望應切合實際

什么是切合實際的期望？也就是教師期望孩子們探究什么與幼兒能探究什么之間的關系。期望值過低時，教師對于幼兒的探究很容易滿足，有可能忽略了幼兒潛在能力的充分激發與發揮，這對幼兒的充分發展當然是不利的。不過，在小班開展設計教學的過程中，我們發現：許多教師對幼兒的學習期望過高，他們過高地估計了幼兒的學習能力，對于幼兒已有的探究成果總覺得不滿意，當整個探究停滯不前時，他們甚至會懷疑小班幼兒是否適合搞設計教學。其實，這正是他們對小班幼兒抱有某種不切實際的期望所導致的。

教師對幼兒學習能否抱有合乎實際的期望，取決于教師對于孩子的了解程度。在車輛探究活動中，由于幼兒假問題的提出，導致教師過高地估計了幼兒的能力，對幼兒的學習結果抱有過高的期望。在主題概念網絡圖中，涉及到的次主題有車輛的性能、車輛的種類等問題，但在接下來的執行階段，幼兒并未對這樣的次主題進行過任何探索，這讓教師覺得整個探究活動停滯不前。盡管教師對怎樣激發幼兒對這些問題進行探究絞盡了腦汁，但仍然無濟于事，這就是教師期望值過高而造成的。

小班的設計教學活動中，教師不能狹隘地僅從知識獲得、技能掌握方面看待幼兒的學習，而是要從更為廣泛的范圍和角度來看待幼兒的學習。比如：幼兒在意識、習慣、氣質、情感等方面的變化也是一種重要的學習，這種學習絲毫不亞于知識、技能的學習。也許，正是因為許多教師不能全面看待幼兒的學習結果，將學習范圍僅僅局限在知識、技能這些比較顯性的方面，忽略了諸如意識、習慣、氣質、情感變化這些比較隱性的方面。因此，具有這種傾向的教師往往對幼兒在設計教學中的表現抱有過低的期望。這同前面所講的教師對幼兒抱過高期望一樣，也是有害的。

創設條件使幼兒探究多樣化

小班幼兒的學習程度相對于中、大班的幼兒自然要粗淺一些，但這并不意味著，小班幼兒的學習活動方式在種類或類型方面就一定要比中、大班幼兒少。只要教師努力創設條件，使幼兒采取比較豐富的方式從事探究學習活動還是有可能的。事實證明：在設計教學活動中，幼兒采取的學習活動方式越多，他們得到的學習刺激和機會也就越多。因此，如何激發幼兒多種多樣的探究行為是每個教師必須考慮的。

以“冷飲”這一主題的探究來說，起始階段應致力于激活幼兒同“冷飲”有關的知識經驗，這就需要教師提供豐富的與之相匹配的活動。如講故事、做游戲、參觀、品嘗等。這些活動既能起到充分激活幼兒已有相關經驗的作用，又能為接下來方案執行階段的資料收集、制作等做必要準備。同一種類型的活動可在設計教學的三個不同階段得到反復利用，這并非是學習活動的簡單重復，而是各有各的作用。在確定了“冷飲”作為探究主題后，啟發幼兒通過各種方式收集一定數量的與冷飲相關的廣告紙和包裝紙盒。這種收集一舉兩得，既為方案啟動服務，又為方案執行服務。但無論為哪一階段服務，有一點必須堅持——要讓幼兒自己親身從事有關的活動，而不能由教師代勞，否則起不到設計教學應有的作用。不過，教師應為幼兒創設一定的條件還是必要的。比如為了讓幼兒自己去收集與冷飲相關的資料，教師可以帶領幼兒參觀訪問附近冷飲店，參觀前可與店主作必要聯系。