合作模式在中職英語教學中應(yīng)用

高蕾

中職教育以職業(yè)為導向，以培養(yǎng)專業(yè)技能型人才為目標，其課程設(shè)置多偏向于專業(yè)技能課程，而對包含英語在內(nèi)的文化課程比較輕視，且文化課程主要以傳統(tǒng)的填鴨式教學為主，導致學生們的英語等文化基礎(chǔ)薄弱。但基于現(xiàn)今經(jīng)濟全球化的背景和英語的全球性和普遍性，中職教育的英語教學勢必要作出改革。針對中職院校學生在就業(yè)中英語口語交際能力普遍較低這一現(xiàn)狀，中職學校的英語教學改革可以借鑒大學生英語教學經(jīng)驗，引入合作學習模式，提高中職英語教學質(zhì)量與效率。

合作學習模式的概念引入

英語作為全球通用的國際性語言，對中職學校的人才培養(yǎng)有著重要的意義。合作學習是上世紀70年代由美國人羅伯特·斯萊文最先提出的一種創(chuàng)意與實效兼?zhèn)涞男滦徒虒W模式。它主張學生分組合作教學，即在教學過程中將學生分成幾個小組，小組內(nèi)的同學合作交流學習，最終完成教學目標。與傳統(tǒng)的以老師為中心的教學模式不同，合作學習模式強調(diào)學生的參與，以學生為中心，通過小組自主合作、探討、交流，充分調(diào)動了學生學習英語的積極性、創(chuàng)造性和主動性，能夠有效促進師生、同學之間的交流，提高中職學生的英語能力，促進中職學生全面發(fā)展。

合作學習模式的現(xiàn)實意義

合作學習模式的引入對中職教育中的英語教學有著十分重大的現(xiàn)實意義。首先，合作學習模式探索了新的教育模式，豐富了教學互動理論。在傳統(tǒng)的教學模式中，課堂教學大多以老師為中心，學生的學習狀態(tài)也多為聽老師的、自我單獨學習，同學們之間的人際交往也大多局限于教師的控制。而合作學習模式作為一種小組合作學習、自主互助學習的創(chuàng)新型教學模式，不僅是對教學組織形式的探索，也是對教學互動理論的豐富。它使得中職學生在學習中增強與同學間的互動與交流，提高了學生對英語學習的積極性，也提升英語教學的效率。

其次，合作學習模式增加了師生之間、學生之間的互動，建立了新型的、科學的師生定位。當今部分中職教育中的英語教學還拘泥于傳統(tǒng)的“填鴨式”“聾啞英語”教學模式，師生之間的互動比較少，課堂氛圍也比較沉悶古板。而合作學習模式作為一種新的教學理念，能夠有效推動師生互動，幫助學生更好、更快地理解、掌握教學內(nèi)容。

另外，合作學習模式拓寬了學生的學習范圍，有效促進學生的全面發(fā)展。合作學習模式注重調(diào)動學生的積極性，主張學生自我參與、自我發(fā)現(xiàn)、自我學習。在這種和諧的教學氛圍下，學生們彼此合作，互相幫助，自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這不僅減輕了教師的教學壓力，也使得學生們在合作學習的過程中接觸到更多的知識，提高綜合素質(zhì)與能力，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

合作學習模式的實踐應(yīng)用

合作學習的常見模式主要有小組競賽模式、合作共享模式和切塊拼接模式。合作學習模式在中職英語教學中應(yīng)該結(jié)合學校現(xiàn)狀，借鑒其在普通教育中的應(yīng)用經(jīng)驗，靈活運用，及時調(diào)整實施策略。

合作學習模式在中職英語教學的具體實踐中：一是要注意合理劃分合作學習小組，人數(shù)適中，一般在四到五人左右，以保證每位同學的充分參與，另外人員上也要注意組間實力相當、組內(nèi)優(yōu)差互補，實現(xiàn)不同學習程度、不同性格愛好的學生的科學組合，在尊重學生的個體差異基礎(chǔ)上，體現(xiàn)教育公平與平等，實現(xiàn)教學資源的互幫互補。二是豐富課堂教學內(nèi)容，既要實現(xiàn)教學目標和教學進度，又要盡可能地把教學內(nèi)容豐富化、多元化，可以通過小組競賽、情景表演、即興演講、趣味辯論等形式活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣和積極性。比如在“My family”一單元中，中職英語教師可以設(shè)置“My family”的即興口語演講。三是注重培養(yǎng)學生的口語能力，實現(xiàn)全方位的英語技能培訓，教師不應(yīng)該把教學內(nèi)容拘泥于課本知識，應(yīng)該結(jié)合社會現(xiàn)狀，著眼于學生的長遠發(fā)展，培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力，采用情景對話、短劇表演、知識問答、觀看英文電影等方式讓學生們敢于開口說、善于開口說、精于開口說。比如，為了更好地讓小組成員對老師表達謝意，可以讓學生掌握以下一些表達：Thanks a lot./I appreciate your help very much.四是準確找到教師定位，建立科學評價體系，更好地發(fā)揮教師在合作學習模式中的作用。教師在教學中應(yīng)充當組織者、引導者的角色，掌控課堂節(jié)奏進度，認真觀察學生的學習動態(tài)，及時糾正、指導、鼓勵、督促學生的英語學習。另外，為保證中職學生對合作學習活動的積極性與熱情度，在授課過程中，老師給出對學生的評價時不僅要客觀公正還要經(jīng)常鼓勵學生。比如，在課堂提問時對于回答問題有誤學生，不要立刻說“No，you are wrong”，而應(yīng)該再鼓勵學生再思考一下“Please think it over”，為更好地了解學生學習動態(tài)、促進同學之間的互動交流，教師應(yīng)建立科學的評價體系，采用個人自評、小組評分、班級評分三種層次，以班級評分、小組評分為主，個人自評為輔，讓中職學生更好地與同學展開合作與交流，明白合作學習的重要性與意義。

所有的教學模式都不可能一成不變，也不可能完美無缺。教師要根據(jù)現(xiàn)今中職教育的英語教學現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)的教學方式，合理引入合作學習方法，提高教學效果。事實證明，合作學習理念的引入成效顯著，不僅創(chuàng)造了輕松活躍的學習環(huán)境，而且調(diào)動了學生的積極性，鍛煉了學生的交流溝通能力、自主學習能力和團隊協(xié)作能力，促進了學生的全面發(fā)展。