《題西林壁》教學設計

王玲玲

教學目標：

（1）會寫本課生字，理解“識”，“緣”，“真面目”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩。

（2）培養學生的想象能力，引導學生了解正確看待問題的方法。

（3）通過對古詩內容的理解，培養學生熱愛大自然的思想感情。

教學重點：

理解古詩內容，想象廬山不同角度呈現的美景。

教學難點：

感悟詩中所蘊含的哲理：看待事物要從各個角度去分析；人置身在某一環境中時往往不能了解事物本質，有“當局者迷，旁觀者清”的含義。

教學準備：

（1）師生收集有關這首詩的資料。

（2）圖片、音樂、多媒體課件。

教學過程：

一、古詩誦讀展示，激發學生學習積極性

詩歌語言凝練，表達著詩人豐富的感情，讀起來朗朗上口。看這幅圖，你想起了哪首詩？（回憶背誦《望廬山瀑布》）那這幅圖呢？出示圖片“春江水暖鴨先知”，引導學生背誦古詩。這兩首詩，都描繪了我們祖國的美好風光，你還能背一首寫景的古詩嗎？

（這一環節教師要多鼓勵，充分調動起學生誦讀古詩的興趣，為本節課的學習營造良好氛圍。）

這節課，我們再來學習一首寫景的古詩，教師板書課題，強調“題”字的間架結構安排，“林”字左邊“木”因為讓右原則，捺變成了點。

二、理解詩題，介紹題壁詩

（1）請同學們翻開書，認真讀注釋，誰來理解詩題的意思？

（2）介紹題壁詩：題壁詩是古代詩歌中的瑰寶，是詩人有感而發，寄托情感的詩作。題壁詩始于兩漢，盛于唐宋，崔顥是唐朝最為著名的題壁詩人之一。

（3）根據意思，誰來有節奏地讀一讀詩題？指導學生標記并讀出停頓。

（4）出示“壁”的字理：“辟”，表示用刀砍、劈、削；“土”，土層；“壁”，造字本義：直立如削的土。指導書寫“壁”，師范寫后學生練習寫。

（5）出示題壁詩的代表作《黃鶴樓》。學生自由朗讀后，選擇自己最喜歡的一句展示讀。

三、初讀古詩，讀出節奏

（1）這首《題西林壁》，作者是宋朝詩人蘇軾。課前學生們搜集了有關蘇軾的資料，誰愿意用一兩句話簡單介紹詩人蘇軾？學生自由匯報。

像這樣，找出自己感興趣或是對自己有用的資料，就是收集整理資料的方法。

（2）自由朗讀古詩，要求讀準字音，讀通句子，讀出停頓，停頓的地方用符號“/”標出。誰來聲音洪亮的讀一讀，其他同學認真聽，看你和他的停頓準確嗎？指名讀，男女賽讀。

四、理解詩意，讀出韻味

（1）朗讀詩文，引領我們與詩人同行，漫游廬山。同學們試著默讀古詩，要求不出聲，不指讀，不動唇。邊讀邊想：哪句詩寫出了詩人游覽廬山所看到的風景？（出示詩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”）

（2）齊讀這兩句詩。思考：詩人從哪些角度欣賞了廬山之美？用“●”標出來；發揮想象，描繪出廬山不同角度之美；選取一個角度，寫出廬山之美。（匯報，相機板書：不同角度——景）

（3）聽著你們的描繪，我們仿佛看到了廬山！讓我們走進廬山，欣賞我國的廬山之美吧！（觀看視頻）你能說說，你看到了怎樣的廬山嗎？（雄奇、壯麗、險峻、幽秀……的廬山）如此美景，令人贊嘆。帶著感情再齊讀詩句。

（4）除了贊嘆，作者還發出了怎樣的感慨？（不識廬山真面目，只緣身在此山中。）理解“緣”，理解兩句詩的意思。

五、深入體會，感悟詩理

（1）同學們，怎樣才能看清廬山的面目呢？（學生自由匯報）

教師以一句詩小結：欲識廬山真面目， 。

（2）這首詩，詩人僅僅是想告訴我們如何“識得廬山真面目”嗎？（相機板書：客觀全面——理）

這樣的道理，還蘊含在哪些小故事當中呢？（比如：盲人摸象，如果學生說到了，就讓孩子聽聽這個故事。）

（3）有一句俗語，揭示的也是這個道理，出示“當局者迷，旁觀者清。”知道這句話的意思嗎？

（4）這首古詩，這個故事，這句俗語，讓老師想起來了我國古代偉大的思想家“老子”，聽過嗎？教師簡介老子。

（5）老子曾經說過：知人者智，知己者明。（出示）老師認為，知人者易，知己者難，只緣身在其中，只因當局者易迷。我們不僅要知人，更要知己，做一個真正有智慧的人。

齊讀這兩句話：當局者迷，旁觀者清。

知人者智，知己者明。

六、感情朗讀，升華情感

（1）同學們，這首詩我們已經學完了，能說說你的收獲嗎？（引導學生從古詩內容的理解古詩蘊含的道理、欣賞到的美景等多方面來談）

（2）配樂吟誦古詩，誦出情感。

布置作業：

（1）默寫古詩。聯系生活實際與父母交流這首古詩蘊含的道理。

（2）查找題壁詩《題西施石》，熟讀。

板書設計：

題西林壁

不同角度——景

客觀全面——理