利用多媒體技術促成歷史教學生成

唐圣玲

【摘 要】新課程改革下，將信息技術融于課堂教學，更好地達到生成性教學的目標。在歷史課堂上，要根據教學內容選擇特定材料，以促進教學基本目標達成，完成預設性生成；要利用網絡資源，選擇豐富材料推動課堂動態發展，促進動態生成；在常態多媒體教學環境下鼓勵學生的創新思維，誘發“潛在生成”。

【關鍵詞】信息技術，多媒體，生成性教學

一、材料選擇的針對性完成預設性生成

在大多數情況下，課堂教學中的生成性學習，是一個基于特定目標，在教師有意識、有計劃引導下的學生自主學習，是發現新知、促進思維的理性過程。而絕非放任自流、脫離主題、教無目標的恣意橫生的“自由狀態”。[2]所以課堂上的預設性生成應占主導，即通過“提出問題——解決問題”的學生自主探究過程，通過師生互動、生生合作，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面完成教學目標和任務。因而通過網絡信息精選特定材料就顯得尤為重要。在加上教師針對性的提出相應問題，將學生朝著教學設計的方向引導，從而完成教學目標，使課堂進入良性發展狀態。這一過程就是預設性生成。

教學中有這樣一個片段，在分析到新航路開辟對歐洲產生的影響時，多媒體展示了材料“歐洲的商人們開始直接同世界各地建立商業聯系，他們把亞洲的茶葉、絲綢、瓷器、香料，非洲的黃金和象牙，美洲的黃金、白銀、玉米、煙草以及歐洲的槍支、工藝品等運往各地銷售，賺取豐厚利潤。……貿易規模不斷擴大，商品種類日益增多，商業經營方式也發生變化，股份公司、證券交易所紛紛出現，商業的地位日益重要。貿易中心也由原來的地中海區域轉移到大西洋沿岸。以歐洲為中心的世界市場的雛形開始出現。”看到材料時，同學們大致知道是新航路開辟對歐洲經濟方面產生的影響。老師適時拋出設問：材料反映了新航路開辟后歐洲商業上發生了什么變化？學生從而迅速歸納出要點。所以通過多媒體手段能夠更有效地解決教學中的難題，幫助學生理解和分析問題，使整個課堂教學有序進行，從而順利達到預設性生成教學的目的。

二、豐富的多媒體材料推動課堂動態生成

學生的生成性學習，絕不僅僅是在教師事先預設過程中完成的。“在生成論的視野中，一切都是生成的，都處于永恒的變化過程之中，不再存在一個預定的本質。” [3]這個動態的過程，需要在老師的引導下，促進課堂進入良性發展。在多媒體教學環境下更能激發學生思維，將學生帶進設定的歷史場景，去分析、理解、感悟、反思歷史，促進歷史課堂的動態生成。

“開辟新航路”一課的教學難點為新航路開辟對世界市場雛形形成的理解。通過課前自學，學生基本知道“新航路開辟促進了世界市場雛形的形成”這一觀點，但是不一定能深入理解其內涵。教學中，通過多媒體展示豐富的材料圖片，設置梯度問題，加深學生對這一問題的理解。多媒體提供給學生圖一“中世紀羅馬教廷認可的世界地圖”圖二“16世紀歐洲人繪制的世界地圖”圖三“歐亞非傳統商道”圖四“16世紀后世界新商路”圖五“世界各地市場上出現的其他地區的商品”

師：通過圖一與圖二對比，你可以得出什么信息？

生1：可以看出，新航路開辟后各大洲聯系越發緊密，人類從孤立走向聯系的整體。

師：這種聯系主要是什么方面的聯系？

生1：主要是經濟聯系。

師：亞歐非三大洲在新航路開辟前有沒有經濟聯系？圖三傳統商路和圖四新航路開辟有什么區別？

生2：傳統商路是亞歐非三大洲之間有商業貿易往來。新航路開辟后亞洲、歐洲、非洲和美洲之間有經濟聯系。

生3：傳統商路的主導國是中國，以亞洲為核心。新航路開辟后商業貿易的主導國是歐洲國家，以歐洲為核心。

師：通過圖五你們可以看出什么樣的信息呢？

生4：新航路開辟后，商品在各大洲流動，已經突破了傳統商路有限的商品品種，商業貿易的規模擴大了。整個人類社會就像一個初步形成的商品市場一樣。

師：對。可見，新航路開辟后，人類聯系加強了，以歐洲為中心的世界市場的雛形開始出現了。從新航路開辟、文藝復興開始，歐洲國家開始邁入近代資本主義時代。從人類文明的進程來看，歐洲走在了時代的前列，開始主宰全球。

通過豐富的圖片與材料和梯度問題設計，由淺入深，從現象到本質，加深學生對世界市場雛形出現的理解。通過這種方法，既培養了學生“論從史出”“史論結合”的意識，提高學生學習歷史的興趣，同時也激發了學生的動態思維，促進課堂教學動態生成的完成。

參考文獻：

[1]伊麗莎白·瓊斯，約翰·尼莫.生成課程[M].周欣，等，譯.上海：華東師范大學出版社，2004

[2]王 健，王曉林.生成性教學的理論基礎及課堂互動模型長春師范學院學報（人文社會科學版）第29卷第1期

[3]孫坤玲《例析歷史課堂“生成性”學習三法》[J].中學歷史教學參考，2012第6期

[4]鄒廣文，崔唯航.從現成到生成──論哲學思維方式的現代轉換[J].清華大學學報（哲 學社會科學版），2003，（2）：2—6.