芻議高中語文利用微課進行詩歌鑒賞

呂建哲

【摘 要】微課作為一種新型的教學方式，隨著信息技術的普及以及移動通信設備的快速發展，其運用逐漸廣泛。語文教學中詩歌鑒賞模塊，則可以充分利微課"精（學習效率高）、易（操作簡單）、快（學習見效快）的特點，尤其是在高考沖刺階段，能有效的幫助學生查漏補缺，提高解題能力，提升語文素養。本文主要是以高考題型詩歌鑒賞-表現手法考點為例， 結合微課的效果與制作來解決詩歌鑒賞中表現手法知識點的應用，來為我們的語文教學提供一定的借鑒和指導。

【關鍵詞】微課；詩歌鑒賞；語文；教育

一、微課的定義

微課是指利用5-10分鐘時間講解一個非常細小的知識點、考點的一種微視頻，通常由“講授題型─指導方法─總結考點”三個環節構成的小型教學模式。

二、設計微課的針對性

以高考題型為落腳點，通過講授做題技巧，最后歸納總結考點類型，充分發揮了"精（學習效率高）、易（操作簡單）、快（學習見效快）的特點，針對性強，尤其是在高考沖刺階段，能有效的幫助學生查漏補缺，提高解題能力，提升學生的語文素養。本文主要是以高考題型詩歌鑒賞-表現手法考點為例，結合微課的作用與制作來解決詩歌鑒賞中表現手法這個知識點的應用，來為我們的語文教學提供一定的借鑒和指導。

三、微課在高中語文詩歌鑒賞——表現手法方面的運用

根據2014年新課標最新《考試大綱》對詩歌鑒賞題型的規定：閱讀淺易的古代詩文，主要包括兩點：一是鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，二是評價文章的思想內容和作者的觀點態度。要求學生要對閱讀材料進行鑒別、賞析和評說，以識記、理解和分析綜合為基礎，在能力層級達到了D級。學生在這一題失分較多，雖然在一輪復習時費時很多，但卻收效甚微。原因在于詩歌鑒賞題型非常廣，復習時很難全面把握，難免顧此失彼，越想全面掌握卻越難做到，所以詩歌鑒賞用傳統的教授方法很難掌控，很多一線教師都在不斷探索新型的教學方法，而我在教學過程中發現，新興的微課教學模式可以幫助我們在這個知識點實現突破，因此我進行了詩歌鑒賞微課教學的相關嘗試。

（1）利用微課，分解、細化知識點。鑒于詩歌鑒賞題型廣、知識點多這一特點，我通過設計微課參與教學，分解、細化知識點，利用視頻等多媒體，用現代技術闡釋古代詩歌，整合最新教學資源，化抽象為具體，巧妙地將現代與傳統文化結合起來，不僅豐富了教學模式，同時也極大的激發了學生的學習興趣，在課堂實踐教學中取得了較好的效果，下文就微課在詩歌鑒賞——表現手法方面的運用加以說明。

（2）根據考點，設計微課類型。微課在語文學科的運用主要有兩種類型：一是PPT式微課，此課程比較簡單，PPT由文字、音樂、圖片構成，設計PPT自動播放功能，然后轉換成視頻，時間在5分鐘左右。二是講課式微課，由講師按照微課要求，按照模塊化進行授課拍攝，經過后期剪輯轉換，形成微課，時間為5-10分鐘。

依據高考詩歌鑒賞的考點要求，我將兩種類型結合使用，對不同難度的知識點采取不同的方式，例如 “詩歌鑒賞中的表達技巧”這一考點，涉及的知識點比較多而且很瑣碎，學生掌握較困難而且很容易記錯，我將知識點分別加以總結、歸納后以ppt、視頻的形式將知識點展示給學生，如在介紹“知人論世”時，將杜甫的一生經歷以視頻播放，讓學生真切的感受到了詩圣的生活經歷，對理解詩歌感情起到了很好的輔助作用。這種以視頻授課的形式引起了學生的興趣，并且調動了他們的積極性，使得學生在觀賞的過程中接受了信息，記住了知識點，收到了良好的課堂效果。

（3）結合高考題，具體闡釋。以2013年全國新課標卷詩歌鑒賞題為例，具體闡釋微課理念在課堂教學中的做法：

次韻雪后書事二首（其一）

朱熹

飼悵江頭幾樹梅，杖藜行繞去還來。

前時雪壓無尋處，昨夜月明依舊開。

折寄遙憐人似玉，相思應恨劫成灰。

沉吟日落寒鴉起，卻望柴荊獨自回。

這首詠梅詩中，作者用什么手法來表現梅花的？請簡要分析

該題的第一問考察作者用什么手法來表現梅花的，很多學生看題后的第一反應是不知所云，完全不知道該從那個方面入手，理不清思路，所以第一問答得很亂，各種答案都有，自然得分不理想，做完題后學生普遍反應難，針對學生的反應，我設計了動畫展現的教學方式，將難懂的知識點以喜聞樂見的動畫出示，以此加深學生的印象。

（四）理清思路，動畫展現。我們通過仔細審題，很快就能發現第一問其實就是考察詩歌的表現手法，它屬于詩歌表達技巧的一個方面，主要包括比興、渲染、烘托、抑揚結合、以小見大、托物言志、借景抒情、象征等，知識點很多，而且每個概念下面還有相應的子概念，這個專題我們在一輪復習時花費了大量的精力，甚至專門抽時間背誦，但是學生記憶依然困難，即使記住了還容易混淆，做題效果依然不理想。我發現這些問題后，突然想到到以前學生看視頻資料時效率非常高，于是我將這些概念以動畫的形式展現出來，輔以最近開展的微課案例開發，將知識點以圖畫和動漫展示出來，十分鐘的動漫視頻，將抽象的詩歌鑒賞知識點以生動具體的形式展現出來，學生看的津津有味，整個課堂輕松活躍，引起了學生的極大興趣，她們展開了熱烈的討論，甚至有學生指出，配給該知識點的音樂和詩歌感情不協調，應該配另一種類型的音樂，居然將知識點和詩歌的感情聯系起來了，在不知不覺中實現了知識的遷移，取得了意想不到的課堂效果，學生紛紛表示期待其他的知識點也用這種方式教授，我想這應該就是作為教師最大的收獲吧。

語文學科承擔著傳播五千年燦爛文化的歷史任務，中學語文教材中編排大量的古典文學作品足以說明這一點。語文教學的任務不僅僅是培養學生聽、說、讀、寫的能力，更為重要的是要以文章為載體，使學生了解中華民族的文化淵源和文化傳統，使他們具備中國文化的基本常識，使他們能夠理解、欣賞中國傳統文化的內在精神以及外在的表現形式，以此提高學生的中華文化素質和修養，培養學生的審美鑒賞能力和人文精神，使學生在學科學習當中，得到真、善、美的熏陶，得到中國文化的熏染。這一點恰恰是傳統語文教學手段忽視和難以傳播的。多媒體可以用精美的界面、典雅的音樂營造出良好的濃郁的中國文化的氛圍，創造良好的氣氛，這是傳統語文教學手段無法達到的。

由于每個課件的程序都是預先設計好的，教師在授課過程中常常就墨守成規、循規蹈矩，但是高中語文教學的隨機性很大，師生們在剖析、討論的過程中，經常會呈現百花怒放的場面。因而，課堂上得出的結論，有時不能和課件設計的結論完整吻合，以至會有全新的見解。可是，有的教師為了把討論引導到本人設計的答案上來，常常會過多地限制學生的思想。答案的單一性使本來豐厚生動的課堂變得簡單劃一，這是與高中語文教學的理念南轅北轍的。教師教學行為是重要的隱性課堂教學內容，學生從教師的形體言語中，包括板書、眼光交流、教學儀態等，學習教師的言語表達方式，理解教師的教學態度、做人的作風和做學問的研究肉體，從而遭到思想情感、人格和治學作風的影響。

總之，依照考試大綱的要求，研究落實好考點知識點，如何更好地引導學生記憶積累知識點，以點帶面，逐步完善知識體系，更好的去迎接高考，是每一個高中教師的職責，也是我們探索研究的方向，在今后的教學中還要多思考、多學習，以現代技術輔助傳統教學，收到更好的教學效果。

參考文獻：

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