農村普通中學初、高中英語教學銜接的問題與對策研究

黃少彬

【摘 要】近年來，我國農村中學的英語教學取得了較大的進步，但在普通農村中學英語初高中銜接教學過程中仍舊存在許多的問題。本文針對農村普通高中學生英語基礎薄弱，英語教學質量落后的現實，提出了相關的建議和對策。

【關鍵詞】英語；農村；教學銜接；問題；情感；教育

為適應素質教育的要求，和新課程改革的實施，農村中學的英語教學模式和教學途徑及方法也有了一系列重大的改革和轉變。近年來，我國農村中學的英語教學取得了較大的進步，但從現階段農村初中與高中銜接教學中反映出來的一系列問題我們可以看出，農村的基礎英語教育還有許多問題。本文主要對現階段農村普通中學初、高中英語教學銜接做出了簡要的分析，并提出了相關的解決對策，以供教學參考。

一、農村普通中學初、高中英語教學銜接存在的問題

（一）農村基礎英語教學條件簡陋，學生基礎十分薄弱

教育改革實施以來，農村的教育條件得到了較好的改善，但由于農村教育環境艱苦，往往難以招攬高水平的教育人才，因此，許多農村英語教師的教育水平和專業素養水平都不高，整體素質較為薄弱，與此同時，由于農村基礎教育中對英語教具的缺乏，多媒體教學設備不夠普及，許多偏遠地區不夠重視英語教學，課時量遠遠不足，如此種種，都造成了學生的英語基礎不牢。

而對于農村高中而言，在我國的中考制度和教育不均衡的大環境下，農村普通中學因受地域條件的限制，是高中生源分配中的弱勢群體，其招生工作可謂難上加難，分配到農村普通中學的生源往往是學習能力相對落后的學生，在生源競爭中處于劣勢，而這些學生的英語成績則更是難與城市高中的學生相比擬。

（二）學生英語學習自主能力較差

農村普通高中的學生自主學習能力十分缺乏，在課堂上，無論是對英語詞匯的學習、英語課本的探討還是語法的講解，尤其是聽說能力培養過程中，都十分依賴教師細致的逐字逐句的領讀、翻譯、講解。

二、農村普通中學初、高中英語教學銜接對策探討

農村普通中學初高中英語銜接教學面臨著如此多的困難，英語教師首先應該要積極提升自己的教育教學水平，其次要利用合理的教學方式，從基礎做起，逐步改變這種銜接困難的教學局面，引導學生改變學習觀念，形成良好的學習習慣，提升英語教學質量。

（一）基礎銜接——注重基礎知識的全面性

在銜接教學過程中，對基礎英語知識的銜接尤為重要。一方面，教師要正視農村高中生源的學習習慣差、基礎能力差的學情，要耐心地制定相關的銜接教學計劃。另一方面，在基礎銜接過程中，不要以偏概全，一味以詞匯基礎作為銜接教學的主要內容，而應該多管齊下，重視對英語聽說讀寫基本能力的訓練?；A銜接教育實施一般安排在學生進入高中學習的第一階段，在這一階段，教師應該從掌握音標、識記單詞、句子基本結構、日常作文等多方面去重構學生的基礎英語體系，不僅應該完成知識上的基礎銜接，更重要的是培養學生一個正確的學習觀念。

（二）遞進銜接——促進英語思維的形成

在完成基礎銜接教育后，進入遞進階段，它是指完成上述基礎階段的任務后，也就是在高一第一學期的半期考試后至第二學期開學期初這段時間。在這段時間內，教師應該有目的性的提升英語課堂的難度，例如基礎階段聽力訓練應該由簡單的單詞聽寫過渡到《美語中級聽力》，在speaking階段，應該進一步的加大詞匯數量，并且可以適當的引入一些復雜詞匯，在reading方面，應該注重培養學生的英語閱讀思維和閱讀理解能力，可以在課外布置一些簡單的人物傳記短文、或者是名著英文簡寫本進行閱讀訓練，通過英語句式的反復操練，以及Everyday English加強對英語句式的不斷鞏固，形成穩固的英語句子結構心理圖式，讓學生逐步形成英語學習思維。

（三）情感銜接——激發學生興趣，提升自主學習

新課程改革注重情感教學目標的實現，在農村高中英語銜接教育中，尤其應該注重情感教學的銜接。一方面，在銜接教學的各個階段里，教師都應該充分的激發學生的學習興趣，在基礎銜接階段，教師應該花更多的時間讓學生認識到學習英語的樂趣，而不僅僅只是把它當做一門功課，更多的是一種娛樂，可以通過多媒體教學、英語游戲、英語角、原聲英語配音等活動形式來調動學生學習英語的熱情，降低他們長久以來對英語學習形成的逆反心理。另一方面，在銜接教學中，教師首先應該要找到學生已經達到的認知水平，并在貼近學生已有認知水平的基礎上通過一系列方法和步驟的實施，促進學生認知水平的提升，在此基礎上引起學生的興趣，能夠引導學生主動參與學習過程，親自探索發現學習規律，更好地促進自我實現、自我創新、自我發展，使每一個學生都能為自身終身學習奠定良好基礎。

三、結束語

基于我國初中、高中分開辦學的事實，初高中英語銜接教學過程顯得十分重要，作為英語教師，應該重視銜接教育，以進一步的提升學生對英語學習的積極性，為學生后續的英語學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

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