小學英語學困生轉化的幾點策略

嚴輝

作為一門非母語的語言學科，英語在學習中受環境的影響特別大。在農村小學，教師的非正常流動、家庭教育、留守兒童等因素，學習方法不得當，個體差異等情況，導致出現了大批的“英語學困生”。 隨著年級的增高，英語“學困生”問題也日益突出。

人本主義學習理論認為，“學困生”的實質是學習個體自信心的缺乏與自我發展的消極，因此“學困生”的教育過程就是樹立信心的過程。找出了不同個體間的共性和差異，某些學困生的語法理解能力薄弱、某些是整體閱讀能力不強等，將不同學困生進行歸類，然后實施針對性的轉化途徑，在不斷實踐中反饋總結，通過一些成功的實驗，最終形成了一種有效的教育教學方式。

素質教育要求面向全體學生，核心思想是使每一個學生都得到發展。不能在起始階段搬掉這塊攔路石，不僅會影響到他們今后的英語學習，對其它方面的學習也會產生負面作用，甚至影響其一生的發展。分析其形成原因，并找出行之有效的對策，是我們小學英語教學工作者迫切需要解決的問題。

在英語教學的質量評價中，校與校之間，班級之間的成績差距，往往都是由班上學困生的情況所決定的。有時教師付出了大量努力，但由于學困生的數量偏多，而造成教學效果不達標，整體教學情況不理想的尷尬狀況。因此小學英語學困生的轉化，是每一個小學英語教師無法回避的課題。

從實踐上看，尋找出學困生形成的多種原因，在源頭上逐步杜絕使之形成和發展的土壤，促進教師根據自身實際，利用科學的方法轉化學困生，促進學生全面、整體的發展，從而提高小學英語的整體教學水平。

從理論上看，挖掘學困生形成的內外部因素，回答“怎樣對學困生進行轉化”的問題，具有一定的理論價值，一方面可以為相關問題的解決提供實踐基礎和借鑒經驗，另一方面也可闡述當前新課程改革后的課堂中遇到的一些困惑。

小學英語學困生形成的原因主要有幾下幾種類型：

1.感知性差，對英語語言的知識結構感知不準確，缺乏學習英語的興趣。他們對于語言的形成缺乏足夠的敏感性，比如在初始年級階段，就會產生語言與實物之間的聯想障礙。

2.學習習慣差。幾乎所有學科學困生在學習上都存在一個共性的缺點：缺乏良好的學習習慣。對于英語學習來講，課前不預習課文，課上注意力不集中，課后缺少足夠復習鞏固，這樣的學習狀態對于非母語的認知，是造成學生效果差的主要因素。

3.家庭關注度不足。據調查，相當部分的英語學困生都是留守兒童，家長迫于生計，整天奔波在外，無暇顧及孩子，家庭配合、監督教育的缺失和空白以及本身英語語言能力的有限使這些孩子從小就沒養成自覺學習的意識和習慣。

4.學習方法不正確。很多學困生認為英語學習的方法就是死記硬背，而他們的記憶力恰恰比較差。有時就算好不容易記住了一些單詞和句型，也不會靈活運用。他們往往只注意一些孤立的現象，忽視語言間的內在聯系與隱蔽條件的分析，因而容易產生語法失誤。

如何進行小學英語學困生的轉化，可以有以下幾點策略

1.優化英語教學的外部環境。作為一個年輕學科，英語教學管理和規范大多處于模索階段，現大到績效考核、課表安排，小的作業設計、文化渲染，都站在學校的范疇進行整合或組織，可以有效的促進教育資源的利用，優化英語教學的外部環境，把英語教學放在一個平等或優先發展的地位，從而保證學困生的轉化有必要的空問和時間優勢。

2.注重教學方法與學法指導，提高學生學習的遷移能力。

（1）在單詞教學時，滲透語音教學，并從音、形、義上進行歸類，幫助學生提高識記與詞的效率。

（2）在教授語法時，采用生動有趣的方法來激發學生的學習興趣，使有趣的內容與枯實的內容交叉進行，并巧妙地把枯燥乏味的東西變為津津有味的東西。 如：將語法要點編成朗朗上口的歌謠，運用生動形象的比喻法等 。

（3）加強解題方法的指導。 如聽力練習中的聽句子把句子中所缺的單詞補充完整這一道題，學生經常只寫單詞而忽略了單詞的正確形式。 教師在平時的練習時就要訓練學生養成檢査的習慣，并且教會學生如何去檢査。 在做語法選擇填空時，教會學生從給出的詞句中找出關鍵的提示詞 。

3.實施分層教學，尊重學生個體差異。教師在目標的確定、新知的探求、練習設計中分層設計、區別對待，針對學生的個體差異提出不同的要求，多給學困生創設機會體驗學習的成功感。 尤其是要通過有效的教學設計活動，通過研究每節課的教學內容，通過對班級不同層次學生的研究，了解不同學生的不同需求，不同水平學生的不同特點。通過對學生的分析，在學習能力上分出層次，在學習風格上歸成類別。特別是了解學習有困難的學生的基礎與本節課的起點所應具備的基礎差距多大，在實現目標的過程中需要什么幫助。

4.開展教學競賽活動，調動學困生學習積極性。學困生學習興趣的缺失是學困的根本原因之一，課堂上教師調動學生參與學習的積極性會收到事半功倍的效果。英語教學本身包含著許多枯燥的因素，單詞、短語、句子和課文的記憶，都需要學生進行重復地讀，重復地背，而這對于那些貪玩懶惰的學困生來說，無疑是一件令人頭疼的“苦差事”。如何激起他們的學習興趣，那就要靠教師靈活多變的教學方法去記憶單詞，采用游戲或競賽的方法來促使學生主動地去記憶單詞，或要求學生利用單詞和句型自編兒歌，自制謎語等，從而調動學困生的興趣，讓他們感覺到學英語很有趣。像這樣采取多樣化的教學手段一一游戲、謎語、歌曲、表演、比賽等，特別是多媒體教學手段的應用等，不僅提高學生的興趣，而且還有利于學生的視聽、思考、言語整體結合。

5.遵循認知規律，形成端正的學習態度和良好的學習習慣。端正的學習態度，良好的學習習慣是提高學困生學習效率的有效途徑。在與學困生的接觸當中，我們發現學習目的的不明確，導致了學習態度的不端正，因此通過開展教育性的活動引導學困生正確認識學習，講名人故事，讓學生暢談自己的理想，通過生動形象、富有感染力的事例，樹立身邊的學習榜樣，表獎進步大的學生等，堅持耐心細致的正面教育，采用多種多樣的形式，把學習目的與生活目的聯系起來，促進學困生工作的開展。

課題組還探究了學生良好習慣的培養途徑。開展“培養學習習慣，注重學法指導，精心設計練習，激活學生思維”的專題研究。在專題研究中，三、四年級進行的“培養學生良好的預習、復習”的研究，五、六年級進行的是“加強練習設計的層次性、綜合性訓練，激活學生思維”的良好習慣研究，根據學生的年齡特點及存在的主要同題有日的的開展研究。

6.家校合作，營造良好的學習氛圍。加強家校溝通，與家庭教育取得合力，達到教育的一致性，共同管造良好的學習環境。 學校通過開展走訪學困生家庭，召開學困生家長會，與學困生家長信息溝通等方式營造良好的學習氛圍。提升家長對英語學習的重視，配合教師加強良好學習習慣的養成，將基礎的知識，如單詞：句型的掌握，文本的閱讀，語音的所讀在家庭中鞏固加強，提高教師轉化學生的效率，會收到事半功倍的效果 。

總之，“學困生”的轉化工作，是一項艱巨而復雜的工作，非一朝一夕所能奏效，必須經過一段漫長的歷程，也不是某個人單槍匹馬所能成功的，而要靠社會、家庭、學校全方位的配合。希望每位教師都能對他們有一個正確的認識和正確的態度，熱情地善待每一位差生，幫助他們找出自己差的真正癥結，培養他們的進取精神，以改過去落后的面貌。讓我們修復好學困生將沉的航船，并協助他們順利航行，在航行中取得嶄新的、成功的體驗，從而鼓舞他們去迎接今后的挑戰。只要教師善于把握時機，因勢利導，學困生定會不斷進步，最終成功。

*本文為《小學英語學困生形成原因及轉化策略研究》課題研究成果。