淺談初中英語作業個性化設計

張珍珠 胡向紅

【摘要】針對當前初中英語作業設計存在的問題，研究個性化的初中英語作業模式，使課堂教學內容與學生的主動性結合起來，可以激發學生英語學習的興趣，促進學生主動思考、樂于探究，提高學生分析和解決問題的能力。為初中英語教師提供有效地作業模式指導。提高教師的英語教學的效益，提升英語教育的質量。

【關鍵詞】初中英語 作業 個性化設計 設計原則

目前傳統的英語作業模式已不能滿足英語新課程標準的要求，特別是在語言技能、情感態度、學習策略和文化意識方面，缺少相應的措施。所以研究個性化英語作業模式，從學生的生活實際出發，以新的英語課程標準為指導，建立個性化的作業模式，促使學生在完成作業過程中靈活運用所學知識創造性地解決問題，充分培養學生的個性，端正英語學習態度，開發學生潛在的學習能力，訓練學生的英語語言技能，幫助學生找到適合自己的英語學習策略。讓學生在作業過程中學會體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞，不斷品嘗創新的樂趣和成功的喜悅。

一、初中英語作業個性化設計原則

從教育心理學角度看，學生的身心發展由于遺傳及后天環境等因素的影響，個體之間是存在差異的。對初級階段的外語學習者來說，因學習基礎不同、自身條件不一，差異也就客觀存在。《英語課程標準》明確指出：英語課程要面向全體學生，促進每一位學生的充分發展。新課程的基本理念是為了每個學生的發展。教師要明確思想：增長知識、培養能力并不是針對少數優秀學生，作業的設計應使所有的學生受益。這就意味著作業設計需要走出傳統模式，堅持以學生為本；通過多層次的作業設計和多樣化的形式使每一位學生得到充分發展。多層次的作業設計就學生主體而言包括兩方面，一是針對學生主體本身的不同作業難度的設計如保底分層作業和套餐作業；二是針對學生主體的幫助體系設計不同作業完成形式如基于家庭背景的作業設計和基于不同資源的作業設計；就作業知識本身而言，作業的個性化設計包括作業知識和作業過程由淺入深、由易到難的設計。作業的個性化設計應從知識的內容結構和學生的主體差異考慮實現作業所能帶來的最大價值。

二、個性化作業設計應注意的問題

新課程理念的作業設計應堅持關注學生的差異、學生真實發展需要及學生的全面發展，設計的理念應與促進每個學生的充分發展為核心，有效的作業設計也呼喚建構學生的作業幫助體系，實現作業設計效果的最優化。有效設計離不開以學生為本的作業理念，初中英語作業設計應從學生的興趣培養、個性發展、思維意識、生活能力鍛煉等角度入手實現學生綜合語言應用能力的發展。

1.作業設計關注學科本位和大教育觀相結合。個性化的作業設計通過差異性、有針對性的作業設計實現促進每個學生充分發展的目標。作業在立足于學科本身，突出英語學科的實踐性特點的同時還應關注學科與生活、學科與文化、學科與世界的聯系。

2.注重觀察學生潛能發展，適時調整作業策略。作業的個性化以學生不同的潛能形式為設計的起點。學生是一個具有全面發展性的人，在學習的過程中學習潛能也在不斷的提高；教師應善于觀察學生潛能的發展，調整自己的設計策略，真正做到有針對性地設計作業。

3.加強師生溝通，保持作業內驅力。個性化的作業設計具有激發學生興趣的內驅力特征，讓學生產生完成作業的需要和欲望。教師應與學生加強溝通，采用有一系列的方法策略保持學生完成作業的內驅力。

三、基于個性化原則的初中英語作業設計

加德納多元智能理論認為每個人都有自己獨特表現形式的潛能，這些潛能在外界適當的刺激和個體自身的努力下都能得到充分的發展。針對學生的差異設計促進學生發展的個性化作業是發揮學生潛能的有效形式。

1.基于學生主體的作業難度梯度分層設計。學生自身的不同潛能表現為學生個體間存在差異。因此，教師應堅持差異理論設計符合學生不同需求的作業形式。基于宏觀的作業主體差異可將學生分為上、中、下三種不同的層次相應設計“挑戰”、“選做題”、“必做題”三種不同難度梯度的作業類型。必做題的作業類型適合全體學生，用于鞏固全體學生課堂所學的基礎知識和基本技能。作業能力要求以模仿性技能為主，對創新技能和創造力的要求較低。“選做題”采用綜合性較強的作業設計，突出學生知識的理解和應用。“挑戰題”著重培養學生的創新能力和創造性，適應新時代的發展要求。

例：在學完人教版新目標英語八年級（上）Unit 1 Where did you go on vacation？之后，針對學生不同層次的寫作水平布置以下作業：（a）完成單詞連成完整的句型；（b）請模仿課文例句寫出三句類似的句型；（C）請用本單元學過的知識寫出My favorite vacation作文。

學生自主選擇喜歡的作業，分層作業滿足了不同學生的需求，但針對作業內容不同也應考慮安排全體學生必做作業的范圍。

2.基于知識建構的個性化作業。設計學生對知識的建構遵循由點及面、由易到難的規律。作業的設計也因應考慮遵循學生的認知規律，幫助學生實現知識的有效建構。

例：在學完人教版新目標英語八年級（上）Unit 6 I'm going to study computer science之后布置以下作業：（A）整理與過去進行時連用的時間狀語；（B）比較現在進行時與過去進行時的區別；（C）請用現在進行時和過去進行時分別寫兩篇小短文。

3.基于作業過程的分層作業設計。作業設計鼓勵學生循序漸進地完成作業，讓學生都能體驗到作業帶來的成就感。通過設置逐級上升的作業要求，讓學生在完成作業的過程中能拾階而上、穩步提升。

例：在教完人教版新目標英語八年級（下） Unit 7 What's the highest mountain in the world？之后針對閱讀部分的背誦布置以下作業；（a）請在背誦前跟著錄音準確跟讀文章；（b）請在背誦時準確清楚地背出文章；（c）請在熟練背誦后又快又準地背出文章。這樣的作業設計貫穿于學生完成作業的整個過程，有利于作業的跟蹤及學生良好學習習慣的培養。

4.基于作業資源的差異作業設計。在現代的信息化時代學生的作業資源豐富。教師應善于觀察學生作業資源的差異，有針對性的利用學生身邊的有效資源設計作業。通過作業的精心設計，積極建構促進學生發展的作業幫助體系。通過研究表明：學生的家庭作業明確地要求得到學生的家長、親戚、朋友等人的參與。家校合作幫助體系融入了學生親戚、家人等資源，是作業體系的重要部分，教師應最大限度利用學生身邊的人際資源提高作業的效率。同時教師還應充分適當利用網絡援助體系代替學生傳統的文本性的作業完成方式，促進學生有效學習。

四、發展學生個性，培養學習才能

新課程倡導“突出學生主體，尊重學生的個性差異。”作業設計應充分考慮學生的年齡特征和個性特點，讓每一個學生都能得到充分的發展。通過作業促進學生的全面發展是英語教學的重要環節。同時在初中階段英語教學的各個環節中作業的完成程度對學生學習能力的發展尤為重要，較高的作業完成度有利于保護學生參與學習活動的熱情。在教育教學中教師和家長應清楚學生做作業的風格和環境偏好，鼓勵學生用自己偏好的風格方式完成作業。通過安排設計適合學生實際需求、學習風格、能力水平和經驗的作業形式，學生往往能夠積極參與并取得比較高的成功率。學生在高效率完成作業的過程中也培養了英語學習興趣，發展了自身的學習特點，逐步形成自身的學習風格。同時家庭作業能夠在課堂之外培養學生的責任感、自信心及管理時間的能力等。優化設計的家庭作業可以發現和培養學生的天賦和才能，增強學生資源利用、求助他人等解決問題的能力。作業設計因學生個人情況而異，從而達到發揮學生特長的目的。

個性化作業設計激發了學生的作業興趣，培養了創造能力。個性化作業的實施喚醒了學生的主體意識，充分調動起學生作業的興趣和積極性，轉變了一部分對作業不感興趣的學生，促使他們在作業的自主性、主動性方面有了明顯的進步。提高了作業的有效性，減輕了學生的作業負擔，提高了學生學習興趣。提高了學生的語言綜合應用能力，學生通過個性化的英語作業，有助于學生自主性、主動性的培養，積極參與到作業的過程之中，鍛煉了學生的發散思維能力，提高學生的創造力等，學生通過英語課程學習可以開闊視野。

【基金項目】《初中英語個性化作業有效設計研究》，編號2014-HJYY-141。