關于高效開展高中化學實驗教學幾點感想

王和

摘 要：化學作為一門以實驗為基礎的學科，試驗是化學的靈魂，是化學魅力的所在。化學實驗是全面化學教育的一種最有效的教育形式。對于提高化學教學質量，全面落實科學素養的目標，具有其他化學課程內容和形式不可替代的特殊作用，是化學教育中重要的組成部分。

關鍵詞：高中化學；實驗教學；高效

一、目前高中實驗教學的現狀

長期以來，中學化學實驗教學受高考“指揮棒”制約一直沿著“應試教育”的方向發展，普遍存在著“重講授輕實驗”“學生背實驗”“教師畫實驗”的傾向。忽視實驗教學，很少通過化學試驗成功的塑造學生的全面發展。具體的有如下現狀：1.演示實驗效果差，沒有趣味性，著重于“完成任務”，實驗結果往往可以“未卜先知”，沒多大新鮮感。2.驗證性實驗多，探究實驗少，對于實驗探究部分，也往往也流于形式，走過場，不注重實質。3.重結論、輕過程，有很多教師覺得實驗與升學考試的關系并不太大，平時只要讓學生能背熟一些實驗反應現象和化學方程式，便能基本應付實驗題，故平時動手機會很少。4.有些教師平時過分強調實驗的危險性而讓學生對實驗產生恐懼心理，或是由于教師講解實驗過程過于繁瑣，最后導致學生“心有余而力不足”。5.有的化學教師也愿意化學重視教學教學，但迫于教學時間緊，任務重，只能為完成教學任務和為了升學而無暇顧及實驗教學。6、學校對于實驗設備設施的建設、實驗經費的投入嚴重不足。面對新課程下要求的實驗教學，老師們往往因為經費問題而不能完成目標。

二、高效開展高中化學實驗教學的方法

1.加強教師思想認識，樹立正確的化學實驗教學觀念

改變傳統的實驗教學觀念，樹立正確的化學實驗教學觀念，要搞好化學教學，必須重視加強實驗教學，改變實驗教學的方法。這就要求我們改變傳統的實驗教學只注重實驗技能的訓練，要加強對學生在探究能力方面、科學素養方面的培養，這就要求教師在實驗教學過程中只是起著引導者和指導者的角色，化學實驗的設計、操作要領、實驗觀察、結論分析學生都需要參與判斷，突出學生在化學實驗學習中的自主性過程性，學生學習的主體性。

2.認真做好課堂演示實驗，增加實驗的趣味性

教師在演示試驗中力求做到兩個高標準即“成功率高”、“可見度高”。老師必須掌握熟練的實驗操作技能，用嚴謹的實驗態度去感染學生，在實驗過程中要確保學生安全，告誡學生嚴格遵守實驗規則，避免造成人員傷害，培養學生嚴謹的實驗態度。在演示實驗中，要留有“空白”和“開發區”，激發學生的探索興趣，讓學生在實驗過程中發現問題，主動思考，并引導他們探求解決方法，鍛煉他們的創造實踐能力。

在此基礎上為了調動學生的主動性與積極性，提升學生學習的趣味性和積極，積極開發一些具有趣味性演示實驗，比如用“鐵樹開花”學習氨水性質的時候，用“水滴生火”來學習化學反應中的熱量變化，用“煙火實驗”引出焰色反應。用“神奇的顏色”學習二氧化硫的漂白性，用“大象牙膏”說明催化劑對化學反應的影響，對于激發學生的創新思維和學習興趣有意想不到的效果。

3.改驗證性實驗為探索性實驗，培養學生的創新精神和探究能力

高中實驗多數為驗證實驗，重結果輕過程，追求結果的一致性與維一性，學生在實驗時沒有發現的快樂，不能感受到科學魅力，不能引起學生的積極思維與創新精神的培養。

而探索性實驗是指不知道實驗結果的前提下，通過自己實驗、探索、分析、研究得出結論，從而形成科學概念的一種認知活動。這就要求教師積極挖掘書本已有的實驗內容和把學生所掌握的知識聯系起來的有新意境、新內容的實驗，充分挖掘學生的潛力，引導學生去大膽地創新和思考。由于沒有固定的實驗裝置，沒有固定的實驗過程和固定的實驗結果。這樣就激發了學生的創新思維，讓學生通過自己的方式來大膽實驗，老師在旁指導，培養學生獨立查找資料和探索方法的能力，鍛煉學生的創新能力。

4.科學的設計實驗教學的評價方式

化學實驗教學評價是實現實驗教學目的基本保證與重要條件。新課程標準中實驗評價“倡導評價目標的多樣化和評價方式的多樣化，堅持終極性評價與過程性評價性相結合，定性評價和定量評價相結合，學生自評與他人自評相結合”但是由于現在高考模式下。實驗教學的評價方式還是偏向理論課輕視實驗課，重視學生的書面成績，忽視學生的實驗實踐評價。以紙筆測驗作為唯一或主要的評價手段。過分強調量化方法，缺少質性評價。在實驗教學方面就是學生完成實驗、寫好實驗報告就可以。在考試時學生會做題就達到了做實驗的目的，有的學校甚至不做實驗，講明白就可以，認為講實驗比做實驗效果好。這就要求我們科學的設計實驗教學的評價方式，注重在真實情景或模擬情景中對學生化學知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀等進行考查。在評價內容的選擇上，不要過分強調學術性，要聯系學生的生活實際和社會實際，全面的科學的評價實驗教學，才能激發師生實驗教學改革的愿望。

總之，高中化學教師只要充分發揮自身的能動性，克服困難，積極創造條件，轉換教學策略，靈活地開展化學實驗，我們的實驗教學就能順利進行下去。

參考文獻：

[1]呂海平.新課程背景下的高中化學教學方式及其轉變途徑研究[D].四川師范大學，2010.

[2]李寶彥.高中生化學學習策略現狀的調查研究[D].山東師范大學，2015.

（作者單位：江都區邵伯高級中學）