我軍院校學員領導能力培養探析

姜波 肖楠 周濤 劉曉天

摘要：軍校學員領導能力的培育是一個循序漸進的過程，其領導能力水平的高低將直接決定著其未來能否擔負起部隊建設的重任。加強對我軍院校學員領導能力培養的研究，探索目前我軍院校領導能力培養過程中存在的問題，從而針對性提出科學合理的學員領導能力培養途徑，是我軍在未來信息化戰爭中“打得贏”的根本保證。

關鍵詞：軍校；學員；領導能力；培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0052-02

現代社會是大數據時代的信息化社會。大數據在軍事領域的開發和應用，導致戰爭也步入了大數據時代，對數據信息的獲取、傳輸需求及依賴越來越高，爭奪和控制數據這一至關重要的資源將成為決定戰爭勝負的關鍵。但是人作為戰爭勝負的決定因素，在戰爭中的作用將更加凸顯，尤其是對軍事指揮人才的領導力提出了更高要求。為了應對大數據時代戰爭的需要，美國等西方發達國家把培養軍事人才的領導能力作為軍隊建設的重中之重，對軍事教育訓練進行了卓有成效的改革。

一、我軍院校學員領導能力評價概述

當前，我軍院校對學員的培養實行學歷教育和任職訓練并行的模式，但是該模式下培養的人才能力素質不夠全面，尤其是在領導能力方面還存在短板。但軍人身份的特殊性、軍隊管理模式的多元化以及部隊的實際需求對軍官的領導能力提出了更高的要求，這是軍人崗位任職和部隊人才建設的需要，是軍隊管理效能和任務效能的需要，是軍事管理客觀規律與國際趨勢的需要。隨著軍隊信息化建設步伐的加快，高科技化的武器裝備和扁平的指揮層級體制對軍事人才的能力素質要求越來越高，傳統模式培養的人才已很難適應部隊建設發展的需要，軍事人才的領導能力亟待加強。在此背景下，摸索我軍院校學員領導能力培養的新途徑、新方法、新規律顯得尤為重要。

二、當前我軍院校學員領導能力培養過程中存在的問題

1.學員領導能力培養目標不明確。一是沒有足夠重視對學員領導能力的培養，僅僅局限于第一任職。對學員領導能力的培養目標缺乏長遠目光，只關注眼前而忽視未來，往往把領導能力培養定位在為滿足部隊第一任職需要上，忽視對人才發展未來的培養。二是缺乏個性和特色，即我軍院校培養的學員往往共性多于個性，缺乏個性特點和創造力，尤其在領導能力上表現更加明顯。三是對加強我軍院校學員領導能力的內涵把握不到位。我軍院校對學員領導能力的界定較為籠統和模糊，所制定的培養方案和措施針對性、可行性不強，效果不明顯。

2.對學員領導能力培養認識不到位。一是容易片面地認為“領導”就是“官”，或者“領導者是天生的”，領導能力是與生俱來的，是不可能培養的。在調查中也發現部分被調查者存在著“培養領導能力”就意味著鼓勵學員去“做官”、“當領導”的思想，認為領導能力的培養會助長學員的功利心以及工作中眼高手低的情況。二是有很多軍校教育者和管理者雖然看到了領導能力與管理能力、指揮能力等有許多相互交叉融合的地方，但往往又不加區分的將這幾個概念等同起來。正是這些觀念上的偏差不僅引起了人們對領導力培養的意義缺乏深入理解，在實際生活中也容易出現要么避而不談，要么和管理能力、指揮能力等混為一談的情況。三是對加強學員領導能力培養有一定的感性認識，但在具體培養實踐中又缺乏明確的目標和具體有效的措施，主要依賴于軍事訓練、部隊實習、日常管理等環節中的自發培養。

3.學員領導能力培養的實踐活動缺乏。一是由于學制的特點，缺少傳幫帶實踐環節，沒有很好地挖掘各年級層次的學員在領導能力方面傳幫帶的巨大作用，沒有很好地在培養學員領導能力方面提供發揮作用的空間。二是缺乏鍛煉機會，即沒有很好地為學員提供鍛煉領導能力的機會，而且在一些鍛煉機會中也沒有能好好引導。調研中發現，部分學員能“有意識地培養自己的領導能力”，認為“通過學校的培養和自我學習能夠發掘和提高領導能力”，但只有少數人對學校提供的領導能力鍛煉機會感到滿意。大多數學員認為院校在課程設置、軍事活動、體育訓練等方面對領導能力的培養不能完全滿足其需要。

三、我軍院校學員領導力培養的改善對策

1.優化頂層設計。科學的頂層設計是前瞻性與可行性的有機統一，要把領導能力培養納入軍校學員培養目標，優化頂層設計，尤其要做好以下幾個方面：一是科學構建和完善領導能力培養內容體系。要以高級技術、指揮、管理人才能力素質結構模型為依據，遵循軍事領導者的成長規律，按照逐級培訓的要求完成逐級遞進的內在發展過程，合理界定軍校學員的培訓任務，建立具有軍隊院校特色的學員領導能力培養內容體系。二是科學構建領導能力培養課程體系。學習領導能力相關的理論知識是進行領導能力培養的基礎和前提。構建領導能力培養課程體系應當按照基礎素養、專業能力、創新實踐、綜合擴展的要求，研究確定達到領導能力培養目標的具體支撐課程，開設必修課、選修課、自修課和講座等相配套、自然科學與人文社會科學相融合的課程體系。三是科學構建領導能力培養評價體系。一套行之有效的評價體系，對于領導能力培養工作的改進和完善有積極的促進作用，也能夠幫助學員了解自己在領導能力方面的優勢和不足，有助于學員領導能力的提升。

2.推動領導管理類課程的教學改革。構建科學的領導素質培養理論課程體系，在提升理論素養的同時，針對部隊特點幫助軍校學員提升領導技能，是推動領導管理類課程教學改革的主要任務。一是要構建互為補充的課程體系。必修課課程要突出基礎性。當前的軍校學員培養方案中，對領導能力培養沒有基礎性的要求，然而學員領導能力的培養和提升需要基礎理論作為支撐。作為未來的領導者所需要具備的知識是豐富而復雜的，包括現代領導管理理論、心理學、法學、倫理道德等方面，所以應增設《管理學基礎》、《領導學基礎》等必修課程，需要通過加大學分要求，增加學員領導能力培養的強制性。選修課要突出專業性。作為必修課的補充，選修課程在必修課的基礎上進一步的拔高，更加體現軍隊管理特點。當前，我軍院校設置的選修課中，領導方面的課程偏少，需要增設有關領導能力培養相關的課程，尤其是應當增設心理學、管理學等方面的課程，可以開設《軍隊基層管理》、《軍人心理學》等課程傳授與部隊領導崗位緊密結合的理論與技能。二是要創新知能統一的教學模式。要緊扣學員領導能力培養的中心任務，開展形式多樣的小班化教學、案例教學、啟發式教學、探究式教學、聯教聯訓等教學模式改革。這同時要求教員在課內教學中進行學員表達能力、科學思維、組織指揮和團隊意識培養，將學員領導基礎素質培育廣泛融入課程教學。可以采取團隊學習模式、角色扮演教學模式等創新的教學模式，來達到課堂教學的知能統一，并且在傳授知識的同時注重學員領導能力的培養。

3.構建分級鍛煉機制。要更新理念，合理設置各崗位。在“模擬連”制度下，最重要的就是合理地設置崗位，既要考慮到崗位設置的合理化，也要考慮所有學員領導能力的培養。通過模擬崗位任職，賦予模擬旅、營、連、排、班等不同崗位的相應職責任務，構建學員領導能力培養多階遞進的崗位模擬機制，讓學員走到前臺，在日常管理、演練拉練、指揮決策等工作中“唱主角”、“挑大梁”，使其在制訂一個行動方案、完成一項組織任務、處理一個管理難題等模擬實踐中，加深對領導活動的理解和認知；靈活采取干部教員指導幫帶、高年級帶低年級、老骨干帶新骨干等由低到高逐級鍛煉的辦法，塑造學員的決策、組織、執行等領導基礎素質，提升廣大學員的領導實踐能力。

區分層次，使用骨干傳幫帶。學員領導能力培養必須嚴格貫徹層級制管理機制，為領導能力的培養營造良好的氛圍。“模擬連”崗位設置后，接下來的關鍵環節就是選拔學員到不同崗位上任職。貫徹層級制管理機制首先要依據學員個人領導能力和自身素質水平的不同來確定所要賦予的領導職責和權利，從而為學員鍛煉領導能力提供相應的實踐平臺。通過一屆屆模擬骨干的更換，發揮好骨干的傳幫帶作用，力爭所有學員的領導能力得到提升。

營造自主管理環境。建立“模擬連”制度，就是為了更好的發揮學員自主管理的優勢，通過自我認識、自我教育、自我激勵、自我控制的動態過程，逐步趨向自我完善，使整個管理系統取得最佳的管理效益。據調研了解，影響學員自主管理水平的主要因素有以下幾個：首先是同級學員之間管理上“放不開”，其次是設置的管理職務在許多情況下演化為干部的“傳話筒”，最后是自主管理的執行問題。對同級學員之間管理上“放不開”的問題，可將不同年級學員編入一個學員連，使其成為一個包含各個年級，有一定等級結構的系統。對骨干職務演化為“傳話筒”問題，應當加強干部及學員共同的思想認識，干部必須在思想上“放得開”，敢于讓學員自主管理。擔任骨干的學員應當主動想問題，對自己的崗位高度負責。對自主管理的執行上的問題，一方面應該在骨干選拔上遵循“優者先任，逐級選任，典型引路，整體提高”原則，既要優先選用有領導能力基礎的學員擔任各級模擬連領導職務，又要注重對領導能力比較薄弱的學員的崗位鍛煉和任職指導。另一方面在職務任期上應相對穩定。建議一般以3～6個月為一個崗位周期，個別崗位可以延長至1年。如旅長、政委、營長、教導員職務可以以一年為任期，副旅長、副政委、副營長、副教導員和連長、指導員職務可以6個月為任期，副連長、副指導員、排長、副排長、班長可以3個月為任期。一旦任期確定，堅決做到“到期換人”，盡可能讓更多學員參與到管理中，提升自身的領導能力。

參考文獻：

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