農(nóng)村幼兒家庭早期閱讀教育的“缺失”與思考

戚單

摘 要：文章闡述了農(nóng)村幼兒家庭早期閱讀教育缺失的表現(xiàn)，通過(guò)生態(tài)系統(tǒng)理論分析了其內(nèi)外部因素的影響，剖析其農(nóng)村幼兒家庭早期閱讀教育缺失的成因，為此提出了以下幾個(gè)方面的建議：家園合作，樹(shù)立正確的教育觀念；營(yíng)造良好的家庭文化氛圍，創(chuàng)設(shè)舒適的閱讀環(huán)境；政府積極引導(dǎo)，提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒家庭；早期閱讀教育

早期閱讀，是指學(xué)齡前兒童通過(guò)幼兒園或家庭提供與視覺(jué)刺激有關(guān)的材料（圖書(shū)、圖片、文字、符號(hào)等），或通過(guò)成人講述理解圖物的過(guò)程。[1]

隨著早期教育的普及，更多農(nóng)村家長(zhǎng)逐漸意識(shí)到早期閱讀教育對(duì)孩子的重要性，但目前農(nóng)村幼兒家庭早期閱讀教育仍有“缺失”之處，這里所說(shuō)的早期閱讀教育的“缺失”是指質(zhì)性的“不足”，即缺乏一種積極的理想狀態(tài)。文章通過(guò)對(duì)農(nóng)村幼兒家庭早期閱讀教育缺失的分析，并剖析其原因，提出一些針對(duì)性的建議。

一、農(nóng)村幼兒家庭早期閱讀教育缺失的表現(xiàn)

（一）教育觀念存在誤區(qū)。雖然農(nóng)村家長(zhǎng)逐步意識(shí)到早期閱讀教育的重要性，但是部分家長(zhǎng)在教育觀念上仍存在誤區(qū)。比如說(shuō)，有些家長(zhǎng)常把早期閱讀與傳統(tǒng)意義上的讀書(shū)、認(rèn)識(shí)字聯(lián)系在一起，對(duì)幼兒早期閱讀教育存在急功近利的思想，認(rèn)為幼兒能夠多背幾首唐詩(shī)宋詞，多識(shí)幾個(gè)字就達(dá)到了效果。還有些家長(zhǎng)們不提倡對(duì)學(xué)前階段的幼兒進(jìn)行早期教育，他們認(rèn)為學(xué)前階段的幼兒更應(yīng)該注重語(yǔ)言的表達(dá)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的聽(tīng)、說(shuō)的能力，早期閱讀教育是在孩子進(jìn)入小學(xué)之后的事情。

（二）閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)不佳。有些農(nóng)村家庭的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)不佳。早期閱讀教育的物質(zhì)環(huán)境方面：有些家庭閱讀區(qū)設(shè)施比較簡(jiǎn)陋，沒(méi)有布置一個(gè)專門(mén)可供幼兒閱讀使用的空間，幼兒常常在沙發(fā)上或椅子上進(jìn)行閱讀。此外，閱讀區(qū)圖書(shū)的種類、數(shù)量和形式比較單一，沒(méi)有其它多余的文具材料可供幼兒使用。早期閱讀教育的精神環(huán)境是指給兒童提供閱讀的機(jī)會(huì)，包括兒童獨(dú)立閱讀的機(jī)會(huì)，或者是與家長(zhǎng)分享閱讀、親子共讀的機(jī)會(huì)等。[2]但在農(nóng)村家庭中，幼兒通常獨(dú)自閱讀，家長(zhǎng)很少跟孩子進(jìn)行親子閱讀，與孩子共同分享閱讀的快樂(lè)。

（三）指導(dǎo)方法引導(dǎo)不當(dāng)。家長(zhǎng)們?cè)诩彝ブ腥狈σ龑?dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀的方法，首先，大部分幼兒家長(zhǎng)不能給幼兒選擇適合幼兒年齡需要的圖書(shū)。他們往往忽視孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，僅僅根據(jù)自己的愛(ài)好給孩子購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)。其次，還有些家長(zhǎng)在給幼兒講故事圖書(shū)時(shí)，沒(méi)有注意語(yǔ)言的生動(dòng)性與啟發(fā)作用，不能很好的引導(dǎo)幼兒在閱讀中進(jìn)行思考。此外，幼兒在進(jìn)行閱讀時(shí)，家長(zhǎng)提問(wèn)的時(shí)機(jī)與方式不適當(dāng)。比如說(shuō)，有些家長(zhǎng)在孩子正專注是打斷幼兒的思緒，顯然，這種做法是不合理的。

二、農(nóng)村幼兒家庭早期閱讀教育成因分析

農(nóng)村幼兒家庭早期閱讀教育諸多問(wèn)題的原因受到多方面的影響，農(nóng)村幼兒家庭早期閱讀教育問(wèn)題的分析應(yīng)該從幼兒家長(zhǎng)所處的生態(tài)環(huán)境出發(fā)。根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，人類發(fā)展的過(guò)程受到與其直接相關(guān)因素背景之間關(guān)系以及背景所嵌入的更大背景的影響。[3]因此農(nóng)村家庭中幼兒的早期閱讀也受家長(zhǎng)以及家庭成員的其它教育者直接或間接的影響，文章主要從以下幾個(gè)方面剖析其成因。

（一）家長(zhǎng)文化程度低，早期閱讀觀念薄弱。美國(guó)一項(xiàng)最新的研究資料表明：兒童學(xué)習(xí)基本閱讀能力的時(shí)機(jī)是3歲～8歲。[4]由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒早期閱讀教育起著重要的作用，然而相比著較城市家長(zhǎng)而言，由于資源的匱乏以及經(jīng)濟(jì)條件的落后，大多數(shù)的農(nóng)村家長(zhǎng)們并沒(méi)有機(jī)會(huì)接受正規(guī)教育，由此導(dǎo)致農(nóng)村家長(zhǎng)所謂文化程度普遍的偏低，早期閱讀觀念相對(duì)薄弱，對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)片面化和簡(jiǎn)單化。

（二）家長(zhǎng)與孩子相處時(shí)間少，隔代教育方法不當(dāng)。一般農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)比較困難，所以不少年輕的農(nóng)村家長(zhǎng)在外務(wù)工以增加家庭經(jīng)濟(jì)收入，他們常把孩子留在家里，由家庭其他成員照看，因此他們與孩子相處溝通的時(shí)間很少。但是替代兒女看護(hù)幼兒的祖輩，由于受傳統(tǒng)育兒經(jīng)驗(yàn)，他們往往更加重視幼兒生理方面的需求，而忽視精神方面的需求。此外，他們不能很快的接受新的事物，跟不上時(shí)代發(fā)展的變化，仍然用陳舊的教育方法，不能采用科學(xué)有效的閱讀方式對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)。此外，一些祖輩們?nèi)狈τ變涸缙陂喿x教育的相關(guān)知識(shí)，思想意識(shí)淡薄，對(duì)幼兒早期閱讀教育不夠重視。

（三）家園溝通少，家長(zhǎng)與幼兒園要求不一致。農(nóng)村幼兒園的教師和家長(zhǎng)缺乏交流。一方面，農(nóng)村幼兒教師專業(yè)水平普遍不高，往往忽視家長(zhǎng)在幼兒教育中所發(fā)揮的重要作用。另一方面，一些農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為孩子一旦送到幼兒園，幼兒園理應(yīng)對(duì)孩子的教育承擔(dān)起全部的責(zé)任，把早期閱讀教育的責(zé)任都推給幼兒園，而忽視自身對(duì)幼兒教育的責(zé)任。此外，幼兒園教師和家長(zhǎng)對(duì)于幼兒早期閱讀要求和行為不一致，大多家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間與幼兒教師保持溝通，不能很好的配合幼兒教師的工作。總之，農(nóng)村幼兒園缺乏師幼交流的各種渠道，家長(zhǎng)不能很好的了解幼兒在園的閱讀情況，這些都是影響幼兒良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要因素。

（四）農(nóng)村家庭缺少政府的支持。相比城市而言，特別是經(jīng)濟(jì)非常落后的農(nóng)村，缺少相應(yīng)的針對(duì)幼兒家長(zhǎng)有關(guān)早期閱讀教育的組織及指導(dǎo)。農(nóng)村家長(zhǎng)早期閱讀教育觀念相對(duì)薄弱，更加需要社區(qū)的支持和引導(dǎo)。然而，農(nóng)村缺少政府及社區(qū)的支持，一方面，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)是政府解決的主要問(wèn)題，農(nóng)村政府教育觀念落后，不重視早期閱讀方面的教育。另一方面，由于農(nóng)村交通和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，不能聘請(qǐng)一些幼兒早期閱讀教育專家到農(nóng)村作報(bào)告。此外，社區(qū)不能給家長(zhǎng)提供一些免費(fèi)的資源供家長(zhǎng)學(xué)習(xí)。

三、對(duì)農(nóng)村幼兒家庭早期閱讀教育的建議

從生態(tài)系統(tǒng)的視角分析農(nóng)村幼兒家庭早期教育的缺失的影響因素可知，為此，筆者從家園合作，改善微觀和中觀系統(tǒng)；營(yíng)造家庭文化氛圍，調(diào)整宏觀系統(tǒng)；政府積極引導(dǎo)，搭建外部系統(tǒng)。提出以下幾個(gè)方面的建議：

（一）家園合作，樹(shù)立正確的教育觀念。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“家長(zhǎng)是幼兒園教師重要的合作伙伴。幼兒園教師應(yīng)本著平等的原則與家長(zhǎng)密切溝通，幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！毖芯勘砻?，兒童在早期閱讀過(guò)程中，建立起自主閱讀的意識(shí)與技能不是被教會(huì)的，它是在父母和教師的正確引導(dǎo)下“自發(fā)而自然”形成的。[5]由此可見(jiàn)，幼兒教師應(yīng)該與家長(zhǎng)合作交流，一方面，幼兒園教師通過(guò)召開(kāi)沙龍活動(dòng)、家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等途徑，向家長(zhǎng)滲透正確的教育理念，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的早期閱讀教育觀念，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的水平。另一方面，家長(zhǎng)要及時(shí)與幼兒教師保持聯(lián)系，分享孩子在家的閱讀表現(xiàn)，積極學(xué)習(xí)幼兒教師的正確方法?？傊覉@合作，發(fā)揮教育合力的作用，有利于幼兒早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）營(yíng)造家庭文化氛圍，創(chuàng)設(shè)舒適的閱讀環(huán)境。在研究幼兒早期閱讀教育中，宏觀系統(tǒng)的間接影響也是教育者必須考慮的一個(gè)方面。幼兒的早期閱讀在一定程度上受家庭文化生活的影響，家庭文化生活是社會(huì)文化的縮影，是影響幼兒身心健康的家庭精神環(huán)境之一。維果茨基認(rèn)為，兒童是通過(guò)社會(huì)文化交往的過(guò)程不斷進(jìn)行的知識(shí)和觀念的構(gòu)建。兒童主要是通過(guò)與家長(zhǎng)和文化不斷的交流過(guò)程獲取知識(shí)、信息以及相關(guān)的信息指南。[6]1983年，美國(guó)“早期閱讀優(yōu)先”計(jì)劃認(rèn)為，家庭環(huán)境和親氣溝通的質(zhì)量是影響兒童讀寫(xiě)能力發(fā)展的重要因素。兒童早期閱讀的學(xué)習(xí)，特別是語(yǔ)言技能和語(yǔ)言策略的學(xué)習(xí)需要家長(zhǎng)為其提供一個(gè)完整而真實(shí)的情景。[7]所以，科學(xué)的家庭教育理念應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€(gè)社會(huì)家庭所共創(chuàng)共享的主流文化，從而營(yíng)造良好的幼兒家庭文化氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的早期閱讀習(xí)慣。除此之外，還應(yīng)該不斷吸收借鑒國(guó)外在農(nóng)村幼兒早期閱讀方面的有益經(jīng)驗(yàn)，以便更好地促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村幼兒家庭早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

（三）政府積極引導(dǎo)，提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。外部系統(tǒng)的間接影響因素，也影響著家長(zhǎng)們的教育觀念以及教育子女的態(tài)度和方法。英國(guó)移植的“圖書(shū)起跑線”運(yùn)動(dòng)，采取積極的措施鼓勵(lì)新生代父母給剛出生的孩子講故事。[8]由此可見(jiàn)外部這個(gè)間接因素對(duì)幼兒的早期閱讀教育起著至關(guān)重要的作用。因此政府應(yīng)該積極引導(dǎo)家長(zhǎng)，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的早期閱讀活動(dòng)，比如說(shuō)利用社區(qū)中的場(chǎng)地定期召開(kāi)專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等等，此外，政府可以為當(dāng)?shù)赜變好赓M(fèi)訂閱一些圖書(shū)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。政府的這些舉措，一方面，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的閱讀觀念，鼓勵(lì)親子閱讀，共同分享閱讀的快樂(lè)，給家長(zhǎng)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。另一方面，可以更好的引導(dǎo)孩子進(jìn)入早期閱讀的世界，逐步培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，為其將來(lái)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊美月.采用有效的方法[J].小學(xué)科學(xué)（下半月刊）.

[2]郭紅霞.農(nóng)村留守兒童期家庭早期教育缺失問(wèn)題研究[J].教育導(dǎo)刊，2013（06）.

[3]〔美〕R.默里·托馬斯.兒童發(fā)展理論[M].郭本禹，王云強(qiáng)，等，譯.上海：上海教育出版社，2009：263-264.

[4]王東華.中國(guó)家長(zhǎng)教子書(shū)（2）（嬰幼啟蒙篇）[M].北京：中國(guó)婦女出版社，2006.

[5]J.B.Mclane，G.D.MCNamee（1993），費(fèi)立雙譯，早期文字教育[M]遼海出版社，2000年7頁(yè).

[6]維果茨基教育論著選[M].余震球.選譯北京人民教育出版社，1994：4.

[7]李霞.全語(yǔ)言教學(xué)思潮及其對(duì)我國(guó)幼兒語(yǔ)言教學(xué)的啟示[J].學(xué)前教育研究，2000（4）：10.

[8]李維石.影響兒童閱讀能力的主要環(huán)境因素[J].圖書(shū)館，2007（5）：99.

（作者單位：華中師范大學(xué)教育學(xué)院）